楊小飛

作文教學(xué)，曾是令我痛苦萬(wàn)分的難題。學(xué)生怕寫(xiě)，他們覺(jué)得作文題材難找，生活就如一杯白開(kāi)水，沒(méi)有值得寫(xiě)的東西；老師怕教、怕改，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)的作文，內(nèi)容枯燥，語(yǔ)句不通，條理不清，中心不明。教師作前不輔導(dǎo)，有些學(xué)生則咬著筆桿下不了筆；一輔導(dǎo)，寫(xiě)出來(lái)的文章就千篇一律，謊話(huà)連篇，漏洞百出。

但是，一年多來(lái)，我實(shí)踐了著名特級(jí)教師管建剛的作文教學(xué)模式，在班上辦了一份作文報(bào)紙——《評(píng)價(jià)周報(bào)》，竟收到了意想不到的效果。我們的《評(píng)價(jià)周報(bào)》辦了37期，發(fā)表文章1000余篇，累計(jì)37萬(wàn)字。在這過(guò)程中，進(jìn)行作后講評(píng)37次。教室里，學(xué)生拿到《評(píng)價(jià)周報(bào)》的時(shí)刻，是最安靜、最期待的時(shí)刻。我們的作文成果在《未來(lái)作家報(bào)》《寧波晚報(bào)》《奉化日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊上屢屢發(fā)表，學(xué)生們寫(xiě)的各種征文，也在市里頻頻獲獎(jiǎng)。如今，學(xué)生們寫(xiě)作文，變成了內(nèi)心傾訴的需要，是樂(lè)事；教師改作文，是在享受心靈之約，是美差。我不用擔(dān)心作文的真實(shí)性，不用考慮句子會(huì)不會(huì)不通，錯(cuò)別字會(huì)不會(huì)偏多，因?yàn)橛腥嗟?5雙眼睛盯著，有家長(zhǎng)們審查著，有校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、大隊(duì)部、德育處、任課教師、平行班的老師們關(guān)注著，學(xué)生們能不認(rèn)真對(duì)待、扎實(shí)修改嗎？辦《評(píng)價(jià)周報(bào)》，著實(shí)讓我嘗到了作文教學(xué)的甜頭，我感覺(jué)自己“快樂(lè)超過(guò)了累”！實(shí)踐“管式作文教學(xué)”，我進(jìn)行了一系列“革命”。

一、“思想革命”，以“創(chuàng)作發(fā)表”為目標(biāo)，解決“為何寫(xiě)”的問(wèn)題

讓學(xué)生為內(nèi)心傾訴而寫(xiě)作，為交流溝通而寫(xiě)作，為創(chuàng)作發(fā)表而寫(xiě)作，為有效的生存而寫(xiě)作，在寫(xiě)作中記下自己的智慧與實(shí)踐，這就是寫(xiě)作的“思想革命”，即“頭腦風(fēng)暴”。經(jīng)過(guò)“思想洗禮”后，學(xué)生成為創(chuàng)造性的思索者，他們寫(xiě)文章有了讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)，寫(xiě)作的理念變了，態(tài)度變了，出發(fā)點(diǎn)變了，寫(xiě)作成了生活的需要，成了心靈之聲的流露。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生們懷著發(fā)表的期望，心里裝著讀者，以愉悅之心思考著“為什么而寫(xiě)”的問(wèn)題，他們就會(huì)寫(xiě)實(shí)話(huà)，寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)心里話(huà)，會(huì)寫(xiě)自己的看法，寫(xiě)自己與眾不同的思考，文章中蘊(yùn)含自己的真知灼見(jiàn)。這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)吸引讀者讀下去，讓讀者有感觸，有收獲，有反饋，然后再把這種感觸、收獲、反饋，通過(guò)筆端流露，整理成文，再發(fā)表，形成良性循環(huán)?！对u(píng)價(jià)周報(bào)》就是這樣一個(gè)展示學(xué)生“才情”的平臺(tái)，書(shū)面交流的展臺(tái)，自我表達(dá)的舞臺(tái)。由此，學(xué)生寫(xiě)作文不再是完成作業(yè)，而是寫(xiě)征文；寫(xiě)作的態(tài)度由為寫(xiě)而寫(xiě)，刻意琢磨，到隨心而舞，真情流露；學(xué)生的作文成了激情之作，真誠(chéng)之作，用心之作。

生活在班集體中，師生間、生生間有些說(shuō)不出口的話(huà)，在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上可以交流；生活在家庭中，親子間有些不宜當(dāng)面講的話(huà)，在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上可以吐露?！对u(píng)價(jià)周報(bào)》還可以用君子之術(shù)解決爭(zhēng)端，用文明之法解決矛盾；《評(píng)價(jià)周報(bào)》還是兩難話(huà)題的辯論欄，班集體“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”的曝光臺(tái)，優(yōu)良風(fēng)尚的展示窗，“班級(jí)名人軼事”的光榮榜，“玩樂(lè)界流行趨勢(shì)”動(dòng)態(tài)圖……發(fā)表與交流，成為學(xué)生們寫(xiě)作的目的。

二、“題材革命”，以“源于生活”為基點(diǎn)，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

蹲下身來(lái)看孩子，感受孩子的快樂(lè)與憂(yōu)愁；從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，急他們所急，樂(lè)他們所樂(lè)，你會(huì)覺(jué)得孩子的作文有意思，有見(jiàn)解，有嚼頭。從孩子感興趣的事出發(fā)，解放學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的思緒，拓寬思路，擴(kuò)展題材，從身邊的小事寫(xiě)起，讓習(xí)作的內(nèi)容來(lái)源生活，讓學(xué)生們覺(jué)得一個(gè)人只要活著，就有話(huà)要說(shuō)，就有東西可寫(xiě)，這就是《評(píng)價(jià)周報(bào)》的“題材革命”。

《評(píng)價(jià)周報(bào)》讓學(xué)生的寫(xiě)作由苦、累、怕到甜、樂(lè)、勤；從不知何處找題材，到睜眼遍地是題材。他們找到了寫(xiě)作文的技巧。如香同學(xué)以前是學(xué)困生，她最怕寫(xiě)作文，寫(xiě)的文章總是“兔子的尾巴”。可如今，她成了“班級(jí)小作家”，尋找作文題材也能獨(dú)辟蹊徑。看她取的作文題目就特別有意思：《拜雞為師》《給小狗過(guò)生日》《我是狗仔隊(duì)教練》《我要學(xué)習(xí)灰太狼》《布衣當(dāng)官記》……很有新意，文章讀來(lái)也別具一格。我評(píng)價(jià)她寫(xiě)文章有創(chuàng)新意識(shí)，內(nèi)容不落俗套，故事情節(jié)跌宕起伏。她受到了極大的鼓舞，筆頭更勤了，勁頭更足了，自信心樹(shù)立了，自豪感、尊嚴(yán)感增強(qiáng)了。以前說(shuō)她笨的同學(xué)都爭(zhēng)相閱讀她的文章，這讓她很有成就感，學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步。還有楠，他是在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上發(fā)表文章最多的作者，他寫(xiě)的文章生動(dòng)有趣，總是在“詼諧的忠告”“幽默的謾罵”聲中讓同學(xué)們接受教育。如《班上刮起流行風(fēng)》，介紹下課時(shí)同學(xué)玩 “西游殺”和“三國(guó)殺”，“勝利者”的歡呼聲可以把屋頂掀翻，活動(dòng)課上，連一向認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母毙ｉL(zhǎng)也搬來(lái)椅子，正襟危坐，悉心學(xué)習(xí)“游戲大法”；《四大龍王》介紹班級(jí)里的“四大龍王”在下課時(shí)“打噴嚏”（拿水槍噴人），致使周?chē)摹澳葎P國(guó)”鬧了 “水災(zāi)”；《強(qiáng)大四人組》著重炮轟班級(jí)中的女生佼佼者——慧的“男人婆”“母老虎”“變色龍”作風(fēng)，戲稱(chēng)“奧特曼就是被她給嚇飛的”，慧見(jiàn)濤長(zhǎng)得黑，指使三女生在濤額頭上“畫(huà)月亮”，稱(chēng)濤為 “包青天”……他的習(xí)作大多因童真童趣，富教育性，被選為“好作文”，并在正式報(bào)刊上發(fā)表。

生活中的雞毛蒜皮，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，草木山水，家庭瑣事，父母不和，同學(xué)爭(zhēng)吵，打鬧，斗嘴，打架，評(píng)理，訴苦，不平，鳴冤，抱屈，反思，悔悟……都成了學(xué)生習(xí)作的題材。寫(xiě)文章有了永不枯竭的源頭活水，他們寫(xiě)起來(lái)有興趣，讀起來(lái)有余味?！对u(píng)價(jià)周報(bào)》解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

三、“操作革命”，以“日積周累”為循環(huán)，解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題

“作文可以改變一個(gè)人的生活狀態(tài)，可以改變一個(gè)人的生命質(zhì)量，可以讓一個(gè)人有尊嚴(yán)地活著，幸福地活著。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的途徑是‘發(fā)表?！碧丶?jí)教師管建剛用自己的親身經(jīng)歷告訴我這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。去年2月開(kāi)始，我也邁出了讓孩子們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的征程，我用堅(jiān)持不懈的精神、堅(jiān)定不移的腳步帶領(lǐng)學(xué)生走上了“幸福的發(fā)表之路”。這條作文之路的起始點(diǎn)是進(jìn)行作文“操作革命”。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是辦一份《評(píng)價(jià)周報(bào)》。這與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)——先指導(dǎo)后作文的教學(xué)過(guò)程，大相徑庭。周一到周五，學(xué)生每天都按照老師的要求在本子上寫(xiě)“每日簡(jiǎn)評(píng)”，積累素材。字?jǐn)?shù)多則幾百字，少則幾十字，不限長(zhǎng)短，只要記錄下當(dāng)天自認(rèn)為最有趣的、最有價(jià)值的題材即可。教師批改也不費(fèi)力，瀏覽一下，知道個(gè)大概，然后根據(jù)素材價(jià)值，打上1～4顆不等的五角星。周末，學(xué)生在家里根據(jù)自己寫(xiě)的一周的素材，撰寫(xiě)“每周一稿”。星期一，教師讓學(xué)生前后、左右桌互改稿件后，交上來(lái)，篩選出35篇左右的文章，敲上“初選錄用，敬請(qǐng)修改”的印章，回家再改。初稿已收入了大多數(shù)學(xué)生的稿件，起到了大面積欣賞、鼓勵(lì)的作用。但星期二的終選只錄用其中的29篇，所以星期一晚上的修改作業(yè)，學(xué)生們會(huì)使出渾身解數(shù)，以保證質(zhì)量。星期二，被老師選中的稿子上就會(huì)有“終選錄用，請(qǐng)于星期四中午前輸入電腦”字樣的印章。于是，他們會(huì)興高采烈地完成習(xí)作輸入的任務(wù)，同時(shí)做到邊輸邊改。習(xí)作輸完后發(fā)給老師，老師再花3節(jié)課左右時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的面批、斟酌，直至定稿。這個(gè)過(guò)程，教師真真切切近距離聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地傾聽(tīng)老師的講解。遇到表述不清的地方，教師就詢(xún)問(wèn)學(xué)生，修改時(shí)盡可能原汁原味地保留小作者的創(chuàng)作意圖。改完后教師簡(jiǎn)單排版，印制，A3紙正反面人手一份。辦了十幾期后，部分優(yōu)秀生的能力迅速提升，他們的水平足可當(dāng)一般學(xué)生的“老師”，順理成章，他們成為“班級(jí)作文修改員”。 如今，他們能獨(dú)當(dāng)一面，利用課外時(shí)間約自己的“徒弟”修改好錄選的作文后，再發(fā)送給老師，這大大減輕了老師的修改負(fù)擔(dān)，也促進(jìn)了修改者自身作文水平的有效提升，可謂一舉兩得。

四、“講評(píng)革命”，以“作后指導(dǎo)”為陣地，解決“怎樣評(píng)”的問(wèn)題

“先寫(xiě)后教”“以寫(xiě)定教”，淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這是管建剛老師對(duì)作文教學(xué)的重要主張。遵循著前人開(kāi)辟并實(shí)踐了的“陽(yáng)關(guān)大道”，我一步一個(gè)腳印追隨著。確實(shí)，如沒(méi)有講評(píng)，會(huì)使得一次次作文教學(xué)由于環(huán)節(jié)的缺失而斷裂，前次習(xí)作無(wú)法為下次的習(xí)作蓄力；沒(méi)有靶子的作前指導(dǎo)，也越來(lái)越演變成束縛思想的雞肋?！爸刂v評(píng)”實(shí)則是區(qū)分了作前與作后指導(dǎo)的不同功能，使得越位的作前指導(dǎo)退守本職，放棄冗余而枯燥的“打開(kāi)思路”，使兩者各安其所。

《評(píng)價(jià)周報(bào)》既是學(xué)生“發(fā)表”作文的平臺(tái)，又是我們的“作文教材”。我們的作文課也由傳統(tǒng)的“作前指導(dǎo)”，改革為“作后講評(píng)”。以大面積欣賞和表?yè)P(yáng)為宗旨，講評(píng)環(huán)節(jié)分“尋找亮點(diǎn)”“ 發(fā)現(xiàn)不足”“指導(dǎo)訓(xùn)練”三步。每個(gè)周末，學(xué)生們?cè)诩依镩喿x《評(píng)價(jià)周報(bào)》，評(píng)選出本期的“優(yōu)秀習(xí)作”5篇。再在優(yōu)秀習(xí)作中 “尋找亮點(diǎn)”“發(fā)現(xiàn)不足”。根據(jù)“亮點(diǎn)”寫(xiě)寫(xiě)感受，根據(jù)“不足”，試著改改，用批注的形式表現(xiàn)出來(lái)。有了閱讀與思考的前提，講評(píng)時(shí)，學(xué)生們講起來(lái)有章可循，有據(jù)可依。小到一個(gè)句子、標(biāo)點(diǎn)，大到文章的布局謀篇、行文線(xiàn)索，學(xué)生都能說(shuō)得頭頭是道。久而久之，學(xué)生就能把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的習(xí)作上來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，穿插教師對(duì)文章的“精彩點(diǎn)評(píng)”，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。講評(píng)課的“指導(dǎo)訓(xùn)練”，從學(xué)生文章的“精彩點(diǎn)”引領(lǐng)開(kāi)來(lái)，也可以從“不足”處引申出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)一說(shuō)、練一練、寫(xiě)一寫(xiě)。或者，教師即時(shí)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話(huà)。如連續(xù)性動(dòng)作描寫(xiě)，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，人物表情的轉(zhuǎn)變描寫(xiě)，人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透，要比單純提出來(lái)練寫(xiě)要有說(shuō)服力，效果要好。當(dāng)堂訓(xùn)練，分解作文難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好作文的有效途徑之一。

近期，我還試著用另一種方法來(lái)進(jìn)行講評(píng)。那就是打開(kāi)學(xué)生投稿時(shí)的原件，與刊發(fā)在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。讀后思考：兩者有何不同？老師為什么這么修改？依據(jù)何在？?jī)?yōu)勢(shì)何在？還有沒(méi)有更好的改法？通過(guò)比較、鑒別，讓學(xué)生增強(qiáng)修改意識(shí)與能力，掌握整體架設(shè)文章結(jié)構(gòu)的能力，體會(huì)修辭手法的精妙等，以讀者的眼光審視作品，日漸形成自己獨(dú)立的習(xí)作觀(guān)，涌現(xiàn)更多的“創(chuàng)造性表述”。

《評(píng)價(jià)周報(bào)》，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有“讀者意識(shí)”“發(fā)表意識(shí)”；讓學(xué)生踐行“生活即作文”“只要活著，就能作文”的理念；讓學(xué)生在“周而復(fù)始，卻毫不厭倦”的“發(fā)表”中，品嘗成功的喜悅，豐收的豪情；讓學(xué)生在扎實(shí)有效的“作后講評(píng)”中，收獲連連?！八枷敫锩薄邦}材革命”“操作革命”“講評(píng)革命”，引爆了我的“作文教學(xué)革命”。