洪岳

一直以來，我以為閱讀總是應(yīng)該先靜靜地走進(jìn)字里行間，在徜徉文字的過程中感受語言所帶來的意境美、內(nèi)涵美、情感美，從而感受閱讀的快樂！多年來，我自身的閱讀實(shí)踐，就是這樣做的。

回到教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)讓孩子如我這樣去閱讀整本書并非易事。首先帶來幾個(gè)棘手的問題：一是如何讓活潑好動(dòng)的孩子能夠靜下來呢？靠紀(jì)律，靠說教？實(shí)踐起來似乎都不理想。其次，就算孩子靜下來讀書了，如何讓孩子在原有的認(rèn)識(shí)水平上有所提升表達(dá)出來呢？靠講解，靠自悟？對(duì)整本書而言也并非易事。在一段時(shí)間的班級(jí)讀書會(huì)的教學(xué)實(shí)踐中，我開始慢慢摸索提高孩子讀整本書的興趣和能力的策略。在指導(dǎo)閱讀凱特·迪卡米洛所寫的《愛德華的奇妙之旅》一書的班級(jí)讀書會(huì)中，我強(qiáng)烈感受到，只有讓孩子先快樂起來，才能讓他們靜靜進(jìn)入文字閱讀；然后在閱讀中感受故事，最終真正讓孩子享受閱讀的快樂。

一、以孩子快樂的方式參與閱讀，由動(dòng)而靜

我從四年級(jí)開始指導(dǎo)我們班同學(xué)的整本書閱讀。一年來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，的確有一批孩子能夠靜心閱讀，同時(shí)在閱讀中提升語言感受能力和表達(dá)能力。同時(shí)，毋庸諱言，仍然有一大批孩子始終不會(huì)靜下心來閱讀。我分析發(fā)現(xiàn)大致有兩類孩子：一類是活潑好動(dòng)、愛做小動(dòng)作的孩子；再一類就是語言感受能力本身存在缺陷的孩子。

于是，在教學(xué)中，我開始選擇一些孩子喜歡的方式來引導(dǎo)孩子去閱讀。在組織《愛德華的奇妙之旅》班級(jí)讀書會(huì)時(shí)，我引用了辯論的競爭機(jī)制，悄悄引導(dǎo)孩子進(jìn)入書本閱讀。

師：我們來一次激情的辯論，看哪位主人給予愛德華的愛最多、最深、最沉呢？各位主人可要盡可能多地準(zhǔn)備一些事實(shí)依據(jù)。

（學(xué)生開始瀏覽書本，自由閱讀）

師：看到愛德華的各位主人都在拼命回憶曾經(jīng)的經(jīng)歷，真好。辯論開始，阿比林先說，其他主人認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)破綻，希望你能第一個(gè)高高舉起手。

生1：我阿比林是愛德華的第一位主人，我給予愛德華最好的衣服，最好的首飾。這是你們這些后來的主人都無法比擬的。

生2：我蘇珊娜才是最疼愛愛德華的。雖然阿比林很喜歡愛德華，但是你卻無法保護(hù)它，它竟在你手上落入海里。是我讓愛德華重見光明，將它從海里打撈上來，并給它穿上溫暖的衣服。這比阿比林虛有其表的美麗衣服強(qiáng)多了。

生3：不對(duì)，我馬隆才是最愛愛德華的。雖然我只是流浪漢，但是我們相依為命。在愛德華被野狗撕咬的時(shí)候，是我用生命去拼命搶過來的，我們是生死之交啊！

……

聽著孩子們?cè)诮?jīng)過認(rèn)真閱讀之后，體會(huì)到各位主人給予愛德華那無私的關(guān)愛，我明白了，這不僅是對(duì)孩子閱讀能力的一次提升，更是對(duì)孩子心靈的一次洗禮。此外我還采用了“記者招待會(huì)”“隨機(jī)采訪”等形式引導(dǎo)孩子進(jìn)入書本，這樣的閱讀雖然顯得太過活潑，甚至有些嘈雜，但是當(dāng)我驚喜地看到那些平時(shí)一見到厚厚的書本就頭大的孩子或者只喜歡看看悠閑漫畫之類的書的孩子，也能靜下心來閱讀。我知道了，只有以孩子喜歡的方式、快樂的方式，參與到閱讀之中，孩子才能真正靜靜地沉浸書香。

二、讓孩子角色置換投入閱讀，由文入境

首先必須承認(rèn)，像《愛德華的奇妙之旅》這樣由外文翻譯的國際得獎(jiǎng)小說，經(jīng)過語言的轉(zhuǎn)換，已經(jīng)很難感受原文的表達(dá)精妙。不過，小說的情節(jié)還是依舊如原文引人入勝，語言也還是規(guī)范優(yōu)美的。這種小說正好適合角色置換去閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書進(jìn)行讀書交流時(shí)，我多次借用角色置換，起到了良好的效果。上文所述的“激情辯論”其實(shí)也是引入角色去閱讀，讓每一個(gè)孩子選擇一位愛德華的主人，去尋找和愛德華共同經(jīng)歷的故事，進(jìn)行辯論。這樣孩子很容易走進(jìn)書中人物，急人物之所急，感人物之所感。于是就有了下面的對(duì)話：

師：是的，愛德華從一只不懂得愛到最后愿意付出自己的全部去關(guān)愛別人的兔子，我們的腦海中就不禁蹦出一些問題了?，F(xiàn)在我們就召開一次小型的記者招待會(huì)，（現(xiàn)場(chǎng)來了幾位愛德華的代言人）他們很愿意回答大家心中的疑惑哦！

生4（質(zhì)疑）：愛德華的最后一位主人——布賴斯又要愛德華陪伴自己的妹妹又要帶著他上街賣藝，可是愛德華面對(duì)布賴斯的離去卻傷心欲絕，到底是什么原因讓愛德華逐漸懂得珍惜愛的呢？

生5（回答）：想當(dāng)初（眾生笑），我在阿比林的呵護(hù)之下，卻不懂得好好珍惜，總覺得他不夠尊重我?？墒钱?dāng)我經(jīng)歷了“沉入海底”“被獵狗撕咬”“被老板摔碎”等等人生的磨煉之后，我終于明白了，能夠與關(guān)心自己的人在一起就是一種幸福。

生5（補(bǔ)充回答）：我還想補(bǔ)充，誰也沒有義務(wù)要付出他們的一切來愛我。布賴斯雖然讓我做了許多，但是他始終將我保護(hù)在身邊，這已經(jīng)令我愛德華充滿感激了。

在角色置換的閱讀過程中，孩子完全走進(jìn)了書本所描繪的意境。在經(jīng)歷了書中主人的痛苦、快樂、幸福、災(zāi)難之后，完全進(jìn)入了閱讀的美好境界。

三、借孩子質(zhì)疑問難的興趣閱讀，由境得樂

疑惑在孩子的閱讀過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生，正是這一個(gè)個(gè)的疑惑引領(lǐng)著孩子將閱讀從淺層走向深層，從了解走向感悟，從平靜走向快樂。但是，如果這些疑惑不解決，讓它們隨著書本閱讀的結(jié)束而遺忘，這不僅使孩子的閱讀淺嘗輒止，而且無法讓孩子從閱讀中感受到真正的快樂。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)疑惑也是我們班級(jí)讀書會(huì)上的重要教學(xué)契機(jī)，也是孩子對(duì)開展班級(jí)讀書會(huì)的興趣所在。

在引導(dǎo)孩子開展本書的閱讀交流會(huì)中，我借用“記者招待會(huì)”的形式，讓孩子質(zhì)疑問難：“愛德華從一只不懂得愛到最后愿意付出自己的全部去關(guān)愛別人的兔子，我們的腦海中就不禁蹦出一些問題了?！庇幸粋€(gè)孩子這樣問道：“本書的最后一句話‘從前，哦，奇妙的從前，有一只小兔子找到了回家的路這到底有什么深意？”我馬上意識(shí)到這個(gè)問題的重要性，我先請(qǐng)扮演愛德華代言人的幾位同學(xué)談?wù)劇Ｒ晃粚W(xué)生答道：“愛德華在經(jīng)歷了磨難之后，最終又回到了阿比林的身邊，這正是踏上了回家之路?！钡诙粚W(xué)生補(bǔ)充道：“其實(shí)，愛德華從一只不懂得愛到最后愿意付出自己的全部去關(guān)愛別人的兔子，這就是一次愛的旅程，它已經(jīng)回家了?！蔽腋杏X到學(xué)生已經(jīng)從淺閱讀慢慢走向深層閱讀。最后我總結(jié)道：“就在愛德華漫長的旅途中，它的頭不幸被摔成了二十一塊。但是正是貧窮的布賴斯放棄擁有愛德華，讓那位高明的玩具修理商，用他最高明的技術(shù)，將快要死去的愛德華恢復(fù)到往日的輝煌。愛德華一路上的見聞讓我們明白即使是一顆極易破碎的心也可以學(xué)會(huì)愛而重新得到愛?！?/p>

就在這樣的質(zhì)疑問難之中，讓孩子們從書本的情境走向?qū)θ松w驗(yàn)的感悟，這是一種更高層次的閱讀快樂！我以為，小學(xué)生的閱讀就應(yīng)該從快樂開始，讓孩子以自己喜歡的方式參與到閱讀之中，獲得閱讀的體驗(yàn)和意義，感受閱讀的更深層的快樂。