周步新

學(xué)會(huì)閱讀是人終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的必需。閱讀能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身教育有著非同一般的意義，語(yǔ)文教育界已逐漸形成了這樣的共識(shí)：閱讀能力是閱讀者運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，這離不開(kāi)閱讀策略的習(xí)得與運(yùn)用。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在修訂2001版《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，確定語(yǔ)文學(xué)習(xí)總體目標(biāo)之一即具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。這種獨(dú)立閱讀能力，便是學(xué)生自主閱讀的體現(xiàn)，它的核心要素在于學(xué)生要掌握閱讀策略、形成閱讀能力。

一

閱讀課作為各國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要載體，歷來(lái)受到教育界人士的關(guān)注。國(guó)際教育學(xué)術(shù)界對(duì)閱讀的定義、閱讀的策略等均有著相對(duì)成熟的闡述，如美國(guó)賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢(xún)委員會(huì)給閱讀下的定義是：閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。這告訴我們，閱讀需要讀者調(diào)用屬于自己的已有知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略，自主構(gòu)建意義。在英國(guó)的《英語(yǔ)課程大綱》中，對(duì)閱讀提出了這樣的要求：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿(mǎn)熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。這樣的表述就滲透著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、反思等閱讀策略。再來(lái)看俄羅斯，它們將初等教育階段的語(yǔ)文課程分為《俄語(yǔ)》和《文學(xué)》兩門(mén)課程。俄語(yǔ)課教學(xué)的五項(xiàng)目標(biāo)之一為發(fā)展學(xué)生思維，學(xué)會(huì)自學(xué)，形成基本學(xué)習(xí)技能，完善閱讀技巧。文學(xué)課的總體目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和自覺(jué)閱讀的技巧。[1]這體現(xiàn)了運(yùn)用閱讀策略，形成閱讀技能、學(xué)習(xí)技能的導(dǎo)向。

當(dāng)然，閱讀策略與閱讀方法、閱讀技巧還是有所區(qū)別的。

策略是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法（見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。方法一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式（見(jiàn)《百度百科》http：//baike.baidu.com/view/169819.htm）。從邏輯關(guān)系上分析，“策略”更具有概括性，“方法”更有具體性。前者指導(dǎo)決定后者的應(yīng)用。[2]而所謂閱讀策略是指運(yùn)用一些技巧、方法幫助我們讀出文本的意義，而且記住文本中的重要信息。這里的技巧與策略的差別在于，策略是自覺(jué)的、有計(jì)劃的運(yùn)用，會(huì)隨著不同的閱讀目的、文本而調(diào)整。技巧則不會(huì)因文、因書(shū)而異。[3]

我們認(rèn)為，首先閱讀策略建立在閱讀方法之上；其次閱讀策略指導(dǎo)閱讀方法的運(yùn)用；第三，閱讀策略往往表現(xiàn)為對(duì)閱讀方法的操作。但無(wú)論是從定義上，還是從邏輯關(guān)系上分析，兩者是有區(qū)別的，屬于不同的概念。

我們對(duì)已有文獻(xiàn)總結(jié)出的閱讀策略進(jìn)行了梳理，主要有：

1.國(guó)際常用的十種閱讀策略：預(yù)測(cè)（Predicting）；既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用（Accessing Prior Knowledge）；聯(lián)想（Making Connections ）；提問(wèn)（Questioning ）；圖像化（Visualizing）；推理（Inferring ）；找出主旨及重點(diǎn)（Determining Importance ）；綜合（Synthesizing）；監(jiān)控理解（Monitoring Comprehension ）；作者的觀(guān)點(diǎn)（Authors Point of View ）。這些策略可供我們?cè)诰唧w實(shí)踐中借鑒、運(yùn)用，但有些名稱(chēng)的表述等更多適用于成人分析性閱讀、研究性閱讀，與小學(xué)生閱讀有相當(dāng)距離。

2.中國(guó)傳統(tǒng)閱讀理論：我國(guó)傳統(tǒng)閱讀也有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今依然有借鑒意義。如我國(guó)古代學(xué)者在《中庸》中把學(xué)習(xí)方法和過(guò)程歸納為五步：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，提倡大量閱讀，廣泛吸收各種信息，通過(guò)質(zhì)疑、思考、辨別等策略，對(duì)信息進(jìn)行篩選、鑒別和領(lǐng)悟，并把領(lǐng)悟的東西付諸實(shí)踐。[4]又如古代學(xué)者總結(jié)的熟讀成誦、勤于思考、善于質(zhì)疑、博覽精思、評(píng)點(diǎn)批注等[5]閱讀策略在今天依然有借鑒與實(shí)踐價(jià)值。

3.趙鏡中先生提出的八項(xiàng)閱讀策略：香港、臺(tái)灣等地的小語(yǔ)同仁也十分關(guān)注閱讀策略的研究。如臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中教授曾提出以“策略閱讀”為核心構(gòu)建閱讀教學(xué)。他認(rèn)為，閱讀策略總體來(lái)說(shuō)包括：預(yù)測(cè)（predicting）、連結(jié)（making connections）、提問(wèn)（questioning）、圖像化（visualizing）、推論（inferring）、找出重點(diǎn)（determining importance）、統(tǒng)整（synthesizing）和理解監(jiān)控（monitoring comprehension）等。[6]不少與國(guó)際常用的十種閱讀策略相吻合，遺憾的是趙先生英年早逝，未竟事業(yè)留待我們繼續(xù)努力。

4.王林博士提出的七項(xiàng)閱讀策略：人民教育出版社王林博士一直致力于兒童文學(xué)、兒童閱讀的研究，重視班級(jí)讀書(shū)會(huì)的實(shí)踐，十分強(qiáng)調(diào)閱讀策略的運(yùn)用。他提出七種關(guān)鍵性的閱讀策略：（1）啟動(dòng)背景知識(shí)，借助已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解作品；（2）決定文本中什么重要，抓住文章的主要信息；（3）整合信息，略去不重要的、重復(fù)的信息，把資料分門(mén)別類(lèi)，試著找出文本中的主旨句，自己歸納文本的主旨；（4）閱讀中或閱讀后進(jìn)行推論，進(jìn)行文本故事線(xiàn)索或情節(jié)的推測(cè)；（5）自我檢查是否理解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗酝黄崎喿x中的難點(diǎn)；（6）修正誤解，利用各種方法幫助理解；（7）提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀質(zhì)疑并驅(qū)動(dòng)閱讀（《閱讀策略及在教學(xué)中的運(yùn)用》）。這些策略可供提煉。

我們還依托網(wǎng)絡(luò)、借助全國(guó)36期小學(xué)校長(zhǎng)研修班向全國(guó)各地各種類(lèi)型的小學(xué)分第二、第三兩個(gè)學(xué)段，發(fā)放、回收有效問(wèn)卷2369份，在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩類(lèi)區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)與建議，確立了小學(xué)生需著重習(xí)得的閱讀策略有：預(yù)測(cè)、圖像化、提問(wèn)、聯(lián)想、比較、聯(lián)系、推論、找出重點(diǎn)、概括歸納、評(píng)點(diǎn)批注、計(jì)劃反思等。

二

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS） 認(rèn)為，閱讀者以不同的方式建構(gòu)意義，他們關(guān)注并提取具體的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀(guān)點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。在這些理解過(guò)程的背后，元認(rèn)知過(guò)程和策略在監(jiān)控并調(diào)整著整個(gè)理解過(guò)程。另外，讀者帶到閱讀中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景中的對(duì)語(yǔ)言、文本和世界的理解也影響著他們對(duì)材料的理解。[7]從某種角度說(shuō)，元認(rèn)知的相關(guān)理論是學(xué)習(xí)策略最適宜的支持理論。

元認(rèn)知（Metcognition）一詞最早出自美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉威爾（J.H.Flavell）的《認(rèn)知發(fā)展》（一九七六年出版）一書(shū)。所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。它包含三部分：元認(rèn)知知識(shí)（對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)）、元認(rèn)知體驗(yàn)（伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控（主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)）。其中元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的主體，它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求等，定出計(jì)劃、選擇策略、評(píng)價(jià)其有效性、作出補(bǔ)救措施等。

例如四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》的教學(xué)片段：

1.學(xué)生自己讀課文，提出不懂的問(wèn)題、含義深刻的語(yǔ)句。

2.學(xué)生再次讀課文，邊讀邊想剛才的問(wèn)題。

3.學(xué)生交流閱讀思考的感受。

生：我讀懂了“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這一句，我們正常的人都很難抓到蝴蝶，可安靜是個(gè)盲女孩卻能抓住睜著眼睛的蝴蝶，這就是課文說(shuō)的“奇跡”。

師：你能結(jié)合自己的親身感受談出體會(huì)，這是個(gè)讀書(shū)的好辦法！還有誰(shuí)也能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？

生：我能夠從字面上理解“神奇的靈性”就是非常奇特的、神乎其神的“靈感”。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)！

生：我還能聯(lián)系上文“濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩整天在花香中流連”這一句知道安靜為什么會(huì)有這樣“神奇的靈性”，因?yàn)樗罢臁痹诨ㄏ阒辛鬟B，她愛(ài)自然，愛(ài)生命。

師：你也能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，真會(huì)學(xué)習(xí)！

生：我能聯(lián)系下文“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方”這一句，體會(huì)到安靜從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的生機(jī)與活力，這也是她神奇靈性的體現(xiàn)。

師：同學(xué)們真了不起，老師為你們感到驕傲！其實(shí)咱們還可以借助課后閱讀鏈接中的這個(gè)語(yǔ)段，看看美國(guó)盲人作家海倫·凱勒是怎樣用她的雙手在感受這個(gè)世界的。請(qǐng)大家快速默讀。

生：讀著這一句“我撫摸花朵，感覺(jué)到花朵的美妙的絲絨般的質(zhì)地，發(fā)現(xiàn)它驚人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一種奇妙之處”，我對(duì)課文又有了新的感受。

生：我從“我把手輕輕地放在小樹(shù)上時(shí)，還能偶然感到小鳥(niǎo)在枝頭謳歌時(shí)所引起的歡樂(lè)的顫動(dòng)”，“我把手放在水里，小溪的清涼的水從我撒開(kāi)的指間流過(guò)，使我欣慰”這些句子中也能體會(huì)到那種歡樂(lè)、欣喜以及安靜和海倫·凱勒的感受。

師：是啊，同學(xué)們，海倫·凱勒雖然無(wú)法用雙眼看這個(gè)世界，但她認(rèn)為——“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺(jué)，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界”。

4.學(xué)生回顧小結(jié)自己閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，真切感受到運(yùn)用邊讀邊想、結(jié)合自身感受和聯(lián)系上下文、鏈接閱讀資料等方法理解其他含義深刻的語(yǔ)句，這些都是聯(lián)系策略的具體運(yùn)用。

在上述教學(xué)過(guò)程中，圍繞“聯(lián)系”這一閱讀策略，學(xué)生經(jīng)歷了自由閱讀、自主提問(wèn)、了解認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用結(jié)合自身感受和聯(lián)系上下文、鏈接閱讀資料等多種方法，在實(shí)踐中理解、習(xí)得“聯(lián)系”策略，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，教師在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生反思小結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)調(diào)整監(jiān)控。

三

我們借鑒策略模式的思想——定義一系列的算法，并將每一個(gè)算法封裝起來(lái)，而且使它們還可以相互替換，由此構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的策略范式。這是“一種依靠本身成功示范的工具、一個(gè)解疑難的方法、一個(gè)用來(lái)類(lèi)比的圖像，是人工范式或構(gòu)造范式”。[8]學(xué)生自主選用適合自己的閱讀方法，不斷提高閱讀效率，不斷提升閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)。這些具體的閱讀方法在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，可以互相替換，也可獨(dú)立存在，詳見(jiàn)下圖：

基于兒童發(fā)展心理學(xué)原理，并根據(jù)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與日常的教學(xué)觀(guān)察，我們知道小學(xué)生的閱讀與成人閱讀、中學(xué)生閱讀有區(qū)別：少有明確的目的，具有盲目性，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性，缺乏持久性，沒(méi)有固定時(shí)間用于閱讀，閱讀效率相對(duì)較低。這就需要教師在教學(xué)中落實(shí)閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。從調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)元認(rèn)知學(xué)習(xí)等規(guī)律，我們?cè)诘湍昙?jí)（第一學(xué)段），側(cè)重放手閱讀，激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造“悅讀“氛圍；在第二學(xué)段著重引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)閱讀策略；在第三學(xué)段，教師則更多放手，引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，運(yùn)用閱讀策略，并逐步學(xué)習(xí)閱讀監(jiān)控。小學(xué)第二、三學(xué)段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)的閱讀策略有：

年段 閱讀策略

認(rèn) 識(shí) 體 驗(yàn) 監(jiān) 控

第二學(xué)段 聯(lián)想、推論 提問(wèn)、比較、找出重點(diǎn) 圖像化、預(yù)測(cè)、聯(lián)系

第三學(xué)段 計(jì)劃反思 聯(lián)想、概括歸納、評(píng)點(diǎn)批注 提問(wèn)、找出重點(diǎn)、推論

如在閱讀非連續(xù)性文本的教學(xué)過(guò)程中，教師選取《止咳糖漿說(shuō)明書(shū)》《泰諾說(shuō)明書(shū)》《美林說(shuō)明書(shū)》《布洛芬緩釋片說(shuō)明書(shū)》《菜泡飯說(shuō)明書(shū)》《變形金剛說(shuō)明書(shū)》這六份非連續(xù)性文本，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找出重點(diǎn)信息”閱讀策略的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

首先，學(xué)生通過(guò)自主閱讀《止咳糖漿說(shuō)明書(shū)》，根據(jù)需要找出“功能主治”、“生產(chǎn)日期與有效期”、“用量用法”、“注意事項(xiàng)”等重要信息，初步學(xué)會(huì)閱讀藥品說(shuō)明書(shū)。

然后通過(guò)小組合作，比較閱讀《泰諾說(shuō)明書(shū)》《美林說(shuō)明書(shū)》《布洛芬緩釋片說(shuō)明書(shū)》這三份說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，比較篩選找出重要信息。

隨后學(xué)生運(yùn)用“根據(jù)需要、比較篩選”等閱讀方法提取重要信息，嘗試閱讀生活中的菜泡飯食用、變形金剛玩具組裝等其他說(shuō)明書(shū)，增強(qiáng)閱讀的興趣，感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“條條大路通羅馬”，閱讀學(xué)習(xí)亦如此。并非所有的閱讀都要進(jìn)行閱讀策略的運(yùn)用，所謂“教無(wú)定法”，因材施教，有的閱讀教學(xué)也可著重關(guān)注表達(dá)、指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程過(guò)程中，教師有必要也要有意識(shí)、有能力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得策略，學(xué)會(huì)閱讀，不斷激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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