莫國(guó)夫

課改十余年來(lái)，與閱讀教學(xué)的諸多突破性變革相比，習(xí)作教學(xué)仍舊難逃高耗低效、放任自流的窠臼。盡管小語(yǔ)界也有不少寶貴的帶有名師個(gè)人色彩的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但綜觀這些經(jīng)驗(yàn)，幾乎無(wú)一例外“輕視”教材的習(xí)作，或者說(shuō)把教材的習(xí)作系統(tǒng)放在一個(gè)相對(duì)較低的位置。也因其濃郁的個(gè)人色彩，一線教師“依樣畫(huà)葫蘆”，往往效果不佳。

對(duì)于更多的一線教師來(lái)說(shuō)，教材習(xí)作就是學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)培育系統(tǒng)中最為核心的內(nèi)容。但事實(shí)上，教師們?cè)谶M(jìn)行教材習(xí)作教學(xué)時(shí)往往忽視教材編排的單元整體特色，忽視 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 互相聯(lián)動(dòng)，習(xí)慣于讓教材習(xí)作“孤立獨(dú)行”，以致增加了教學(xué)的難度，也降低了教學(xué)的效益。紹興市蕺山小學(xué)的葉燕芬校長(zhǎng)以其一位語(yǔ)文名師的專業(yè)敏感，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員提出了《基于單元綜合聯(lián)動(dòng)的中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的探索》這一研究設(shè)想，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了有意義的探索。

第二學(xué)段是習(xí)作的起步階段，其關(guān)鍵性不言而喻。教材習(xí)作教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，其要素不只是顯性的幾次習(xí)作和寫(xiě)話訓(xùn)練的安排，更有諸多隱性的習(xí)作要素“潛伏”。尤其是就一個(gè)單元來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、整合、運(yùn)用單元中各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中指向單元習(xí)作的要素，無(wú)疑能有效降低單元習(xí)作的難度，提升習(xí)作教學(xué)的效益。當(dāng)然，單元語(yǔ)境中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各有各的核心教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。 我們不能因?yàn)榱?xí)作教學(xué)的改進(jìn)，而把教材習(xí)作教學(xué)“當(dāng)作一個(gè)框，什么都往里面裝”。單元的綜合聯(lián)動(dòng)，其操作精髓還在于隨機(jī)而動(dòng)，順勢(shì)而為，化整為零，整合優(yōu)化。閱讀課題組的這份報(bào)告，我們可以感覺(jué)到這方面的努力。這一探索完全基于教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有鮮明的問(wèn)題解決特征，最終初步實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)、成就教師的草根研究的價(jià)值追求。

這個(gè)項(xiàng)目還給了我們這樣一個(gè)啟示，就是教師要成為教材的知音，成為教材習(xí)作體系的發(fā)現(xiàn)者、回應(yīng)者、建設(shè)者。個(gè)人認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)”是首要的。我們很高興地看到，葉燕芬校長(zhǎng)和她的團(tuán)隊(duì)有著這樣的專業(yè)自覺(jué)。這在當(dāng)下對(duì)教材熱衷批判、缺乏建設(shè)的學(xué)術(shù)流行中顯得尤為可貴。