葉燕芬

教材中，識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)……都是編者根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律作出的一個(gè)相對(duì)科學(xué)、合理的編排。任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨(dú)立的，而是相互滲透的，尤其在單元中，更能看出這種整體性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）也新增了“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的“教學(xué)建議”。

基于這樣的理念，兩年來(lái)，《在單元綜合聯(lián)動(dòng)中改善中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的實(shí)踐探索》課題組的老師從三年級(jí)的起步習(xí)作教學(xué)做起，對(duì)三年級(jí)整冊(cè)教材的16個(gè)單元的起步習(xí)作作了系統(tǒng)的整合研究。其研究成果已刊發(fā)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（2012年3月）上，受到了一定的關(guān)注和好評(píng)。

如何深化利用單元系統(tǒng)整體編排的這一教材重要特色，進(jìn)一步明確習(xí)作目標(biāo)，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方式，提高單元習(xí)作效率，是我們現(xiàn)階段研究和探索的重點(diǎn)，現(xiàn)呈現(xiàn)最新成果與大家分享。

一、實(shí)施單元綜合聯(lián)動(dòng)，習(xí)作目標(biāo)由籠統(tǒng)走向明確

第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是什么？根據(jù)新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的要求，課題組老師對(duì)三、四年級(jí)32個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理和深入分析，教學(xué)目標(biāo)定位如下：①樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，愿與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。②注重觀察方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，把內(nèi)容寫(xiě)清楚。③能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。④積累語(yǔ)言材料，嘗試運(yùn)用有新鮮感的詞句。⑤注意語(yǔ)句連貫通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。⑥正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如何將這個(gè)較為籠統(tǒng)的中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，當(dāng)然得依傍于各個(gè)單元整體系統(tǒng)。

1.單元習(xí)作目標(biāo)體系的建立和完善

在具體的習(xí)作指導(dǎo)中，如果以“寫(xiě)什么”為經(jīng)，“怎么寫(xiě)”為緯，并把“怎么寫(xiě)”的訓(xùn)練項(xiàng)目穿插著編排起來(lái)，就形成了一個(gè)縱橫交織、循環(huán)加深、循序漸進(jìn)的習(xí)作目標(biāo)訓(xùn)練體系。

我們的習(xí)作目標(biāo)訓(xùn)練體系分為“內(nèi)容”、“目標(biāo)”、“提示”、“策略”等幾個(gè)欄目。目標(biāo)明確，內(nèi)容多樣，習(xí)作提示包括寫(xiě)作步驟、方法、途徑和參考課文等。各冊(cè)訓(xùn)練系列均按從段到篇的順序依次排列。寫(xiě)作前，可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察和感受，并提取習(xí)作素材；寫(xiě)完初稿后要強(qiáng)化修改，養(yǎng)成良好的自主改文習(xí)慣；指導(dǎo)階段要重視互相評(píng)改，直至文從字順，沒(méi)有錯(cuò)別字。這個(gè)目標(biāo)體系的出臺(tái)，既遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和教材的編輯意圖，又結(jié)合校本實(shí)際，具有較強(qiáng)的操作性。以四年級(jí)上冊(cè)為例。

2.單元目標(biāo)體系的分解和應(yīng)用

從單元教學(xué)的角度看，單元整體目標(biāo)同時(shí)也包括了單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各課的教學(xué)具有導(dǎo)向作用，也就是說(shuō)在單課教學(xué)時(shí)也蘊(yùn)含著習(xí)作指導(dǎo)的因素和要求。教師應(yīng)當(dāng)去作整體設(shè)計(jì)，方能真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元以“熱愛(ài)生命”為主題的習(xí)作 ，教師們普遍認(rèn)為難度較大。課題組根據(jù)單元綜合聯(lián)動(dòng)的方式，分解習(xí)作目標(biāo)：①說(shuō)說(shuō)身邊熱愛(ài)生命的故事，要求條理清楚，敘述完整。②寫(xiě)一寫(xiě)自己了解到的生命現(xiàn)象或故事：可以寫(xiě)以自己的生命去拯救更多人生命的英雄故事；也可以寫(xiě)在平凡的崗位上讓生命充滿光彩的故事；還可以寫(xiě)動(dòng)植物頑強(qiáng)奮斗，給我們生命的啟示……③學(xué)習(xí)題目擬定方法，題目自擬。④寫(xiě)完后認(rèn)真修改。

在單元整組教學(xué)過(guò)程中，教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合聯(lián)動(dòng)：

（1）在讀寫(xiě)結(jié)合中學(xué)習(xí)段落建構(gòu)方法，了解把握敘事性習(xí)作的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。從《永生的眼睛》中進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事敘述的基本要素：起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果；從《觸摸春天》《生命 生命》中學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)的描述。

（2）在口語(yǔ)交際課上完成習(xí)作內(nèi)容的構(gòu)思。學(xué)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的意義。交流學(xué)習(xí)的收獲和感受，可以說(shuō)說(shuō)自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以說(shuō)說(shuō)身邊的那些熱愛(ài)生命的故事，還可以說(shuō)說(shuō)自己的收獲、感受和得到的啟發(fā)。

（3）在綜合性學(xué)習(xí)中完成習(xí)作素材的搜集。讓學(xué)生搜集身邊熱愛(ài)生命的故事，觀察身邊的熱愛(ài)生命的人，進(jìn)行事跡交流。

3.單元習(xí)作目標(biāo)體系的聯(lián)系和提升

四年級(jí)上冊(cè)園地三“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和三年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際·習(xí)作七”的內(nèi)容都是編寫(xiě)童話。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，既相互聯(lián)系，又有年級(jí)提升空間。三年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作目標(biāo)：①初步了解童話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)；②初步鍛煉學(xué)生的想象能力，發(fā)揮想象編寫(xiě)動(dòng)物類童話故事，提高書(shū)面表達(dá)能力。而四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作目標(biāo)是：①了解童話故事的特點(diǎn)，感受童話故事給我們帶來(lái)的樂(lè)趣；②結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)，回顧作者是怎樣展開(kāi)想象的；③發(fā)揮自己的想象續(xù)編童話；④會(huì)抓住童話的特點(diǎn)，展開(kāi)豐富、合理的想象，創(chuàng)作童話。在操作策略上也有所不同，三年級(jí)側(cè)重于相互交流，修改習(xí)作，注意豐富的想象和語(yǔ)句通順連貫。四年級(jí)則側(cè)重于同伴互助，相互評(píng)改，注意想象的合理、生動(dòng)的情節(jié)以及文從字順，無(wú)錯(cuò)別字。我們對(duì)不同年級(jí)同一主題的習(xí)作目標(biāo)及策略作了透徹的分析和清晰的呈現(xiàn)，使單元習(xí)作目標(biāo)呈螺旋上升狀的有序排列，避免習(xí)作目標(biāo)的平移和習(xí)作效率的低下。

二、實(shí)施單元綜合聯(lián)動(dòng)，習(xí)作內(nèi)容由封閉走向開(kāi)放

1.聯(lián)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)，走向生活實(shí)際

中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)是寫(xiě)自己的生活，“生活是作文的源頭”，如果教師扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、訪問(wèn)、調(diào)查、研究、展示等多種形式活化活動(dòng)過(guò)程，那么習(xí)作素材又何愁沒(méi)有？據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了如下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

單元

主題 單元習(xí)作目標(biāo) 課文安排 綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

以

誠(chéng)

待

人 ①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，能抓住人物活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)來(lái)描述人物。②讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，能抓住人物活動(dòng)的生活細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)和表達(dá)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。③使習(xí)作教學(xué)過(guò)程成為一次成長(zhǎng)的體驗(yàn)過(guò)程。 《中彩那天》 按照一定順序簡(jiǎn)單記錄家庭中發(fā)生的真實(shí)事。

《萬(wàn)年牢》 仔細(xì)觀察你周圍的人，寫(xiě)一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)反映人物的特點(diǎn)。

《尊嚴(yán)》 1.觀察周圍人物，說(shuō)說(shuō)人物外貌。2.與家長(zhǎng)交流自己的個(gè)性化動(dòng)作。

《將心比心》 收集父母之間、同學(xué)之間或師生之間的特色對(duì)話，同桌交流。

通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)橋梁將課內(nèi)的習(xí)作要求與生活中真實(shí)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，達(dá)成新版課標(biāo)中提出的“觀察周圍世界”的目的，豐富習(xí)作的素材，為寫(xiě)出各自生活中真實(shí)的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動(dòng)口語(yǔ)交際，走向自主表達(dá)

人教版教材往往將口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容安排在一起，其中一部分口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容合二為一：先圍繞某個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，然后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；或者在寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)交際。先行的口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)隨后進(jìn)行的同一話題的習(xí)作訓(xùn)練，必然在內(nèi)容方面起著指導(dǎo)作用。其中口語(yǔ)交際中交流、應(yīng)對(duì)的過(guò)程對(duì)習(xí)作的互評(píng)互改也起著一定的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，我們要力避口語(yǔ)交際課就是習(xí)作指導(dǎo)課的現(xiàn)象?？谡Z(yǔ)交際課已經(jīng)在很大程度上幫助學(xué)生解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，那么在習(xí)作指導(dǎo)課上我們就可以增加對(duì)形式即“怎么寫(xiě)”的指導(dǎo)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了提示性交際主題《讓我敬佩的》《我發(fā)現(xiàn)了的品質(zhì)》等，又設(shè)計(jì)了隱蔽性交際內(nèi)容：通過(guò)什么事，你看到了誰(shuí)的什么特點(diǎn)，感受到了他的什么品質(zhì)；從哪個(gè)細(xì)節(jié)上我感受到了他的什么品質(zhì)；等等。為其有話想說(shuō)、有話可寫(xiě)鋪設(shè)“綠色通道”。

3.聯(lián)動(dòng)習(xí)作提示語(yǔ)，走向個(gè)性選擇

在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“習(xí)作提示”。如果教師只會(huì)運(yùn)用教材一刀切進(jìn)行統(tǒng)一施教，那么有些學(xué)生就會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”。 因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境各不相同，生活經(jīng)歷不一，對(duì)生活的感悟也是多種多樣的。教師應(yīng)考慮的是如何在“習(xí)作提示語(yǔ)”的提示下，引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們自己個(gè)體表達(dá)的話題。

如四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中的習(xí)作要求：“圍繞自己游覽過(guò)的或了解到的一處自然景觀寫(xiě)一篇習(xí)作，可以寫(xiě)著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫(xiě)身邊的景物……”面對(duì)統(tǒng)一的習(xí)作要求，我們可以根據(jù)地域文化進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游等形式，介紹各自感興趣的景點(diǎn)，這一方式觸發(fā)了極大多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生情趣盎然，東湖、三味書(shū)屋、沈園、青藤書(shū)屋、蘭亭……一個(gè)個(gè)名勝古跡有條有理地躍然紙上。

4.聯(lián)動(dòng)閱讀教學(xué)，走向心靈獨(dú)白

新版課標(biāo)要求中年級(jí)學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”、“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生的樂(lè)于表達(dá)、自由表達(dá)提供練筆機(jī)會(huì)。較為可喜的是許多文本都是一個(gè)個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。下面是一則學(xué)生的課堂習(xí)作練筆：

“如果站起來(lái)，讓同學(xué)們看見(jiàn)我走路的姿勢(shì)，他們肯定會(huì)說(shuō)我的樣子好難看，說(shuō)不定還會(huì)笑話我像一只搖擺的鴨子！萬(wàn)一楊曉天那個(gè)調(diào)皮鬼當(dāng)眾模仿我走路的姿勢(shì)，那該怎么辦呀？……天哪！我以后怎么見(jiàn)人？……可如果不站起來(lái)，老師肯定會(huì)以為我沒(méi)準(zhǔn)備好故事，會(huì)認(rèn)為我是個(gè)沒(méi)有禮貌的孩子，同學(xué)也會(huì)笑我膽小，沒(méi)勇氣……怎么辦？唉——既然故事已經(jīng)準(zhǔn)備好了，就豁出去了——”這是學(xué)習(xí)《掌聲》一課后，抓住英子上講臺(tái)前復(fù)雜的心理，適時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)下的心靈獨(dú)白?？傊プ≌n文中的情感空白點(diǎn)、結(jié)構(gòu)延伸點(diǎn)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練筆實(shí)踐，能放飛學(xué)生自由的心靈，讓筆尖流出孩子的真性情。

三、實(shí)施單元綜合聯(lián)動(dòng)，習(xí)作指導(dǎo)由空泛走向具體

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師的習(xí)作指導(dǎo)呈現(xiàn)一定程度的模式化、簡(jiǎn)單化、糊涂化。教師的有效指導(dǎo)太少，幾乎是零效應(yīng)。如果能夠結(jié)合單元整體教學(xué)，讀寫(xiě)一體、以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，那么這就是回應(yīng)了漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不但要讓學(xué)生了解課文寫(xiě)什么，更重要的是要關(guān)注課文怎么寫(xiě)，課文為什么這么寫(xiě)，即幫助學(xué)生了解課文表達(dá)的特色、技巧及遣詞造句的特點(diǎn)，結(jié)合本單元習(xí)作教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行品賞與練筆。

1.將自由靈性的表達(dá)指導(dǎo)融合于閱讀教學(xué)中

字詞的錘煉是感受語(yǔ)言精練生動(dòng)最好的方法。如《爬天都峰》中“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫”。“掛”字多傳神啊！教師可以引導(dǎo)學(xué)生在錘煉字詞的基礎(chǔ)上，嘗試著用一用這些“有新鮮感的詞”。句子成分的靈活調(diào)換能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，使句子的表達(dá)更加形象逼真。如《燕子》“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”?！L(fēng)、陽(yáng)光，把春光的美好先展現(xiàn)在人的眼前，舞蹈家燕子就在這樣的舞臺(tái)上登臺(tái)演出，讓人耳目一新、心曠神怡。也可引導(dǎo)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地模仿這些“有新鮮感的句子”。修辭格言語(yǔ)能幫助體會(huì)表達(dá)具體形象之美。如學(xué)習(xí)《七月的天山》，文章在表達(dá)上整篇運(yùn)用了“比喻”、“擬人”等修辭格，特別是第三自然段，寫(xiě)原始森林，（下轉(zhuǎn)第45頁(yè)）（上接第15頁(yè)）作者既用了精當(dāng)?shù)谋扔鳎诌\(yùn)用環(huán)境襯托，讀起來(lái)生動(dòng)形象、朗朗上口，絕妙！讓學(xué)生模仿課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，寫(xiě)一寫(xiě)梧桐葉、草地或菜園，使學(xué)生的語(yǔ)言在無(wú)邊的想象中飛翔起來(lái)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷地積累模仿“有新鮮感的詞句”，能使其書(shū)面語(yǔ)言的增量不斷變大，變消極語(yǔ)用為積極語(yǔ)用，提高其語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

2.將段落篇章的規(guī)則指導(dǎo)融合于閱讀教學(xué)中

兒童習(xí)作應(yīng)當(dāng)遵循精神的自由表達(dá)和寫(xiě)作的規(guī)則指導(dǎo)相結(jié)合這一基本原則，篇章結(jié)構(gòu)的技法指導(dǎo)也不例外。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》第四自然段，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合有效引領(lǐng)學(xué)生掌握總起—分述—總結(jié)的構(gòu)段方式，感受分述部分如何分方面寫(xiě)具體。接著讓學(xué)生展開(kāi)想象，用總起—分述—總結(jié)的構(gòu)段方式仿寫(xiě)課文中珊瑚、海參、大龍蝦、成群的海龜和撿不完的貝殼。重點(diǎn)交流點(diǎn)評(píng)構(gòu)段方式是否正確、分述部分是否分方面寫(xiě)清楚。進(jìn)而將總起—分述—總結(jié)的構(gòu)段方式拓展到篇章結(jié)構(gòu)，以此指導(dǎo)單元習(xí)作——寫(xiě)寫(xiě)自己去過(guò)的地方。當(dāng)然，適時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)，還可結(jié)合具體的課文教學(xué)學(xué)寫(xiě)先概括后具體、并列關(guān)系、因果關(guān)系等段式結(jié)構(gòu)。

3.將漢語(yǔ)文辭的規(guī)范指導(dǎo)融合于閱讀教學(xué)中

中年級(jí)習(xí)作，強(qiáng)調(diào)把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正，妥帖地用好詞句，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，做到文從字順，語(yǔ)句通順連貫，為正確表達(dá)、自由表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)打好基礎(chǔ)。在具體操作中，除培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，更重要的是組織學(xué)生自改、互改作文，以此來(lái)糾正錯(cuò)別字和病句。

課題研究三年來(lái)，我們著眼于少有人系統(tǒng)研究的單元綜合聯(lián)動(dòng)導(dǎo)引中年級(jí)起步習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索，在分解單元習(xí)作目標(biāo)、綜合單元整體系統(tǒng)、推進(jìn)閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合等方面進(jìn)行了導(dǎo)引起步習(xí)作教學(xué)的有效策略研究，倡導(dǎo)運(yùn)用單元系統(tǒng)有效組織起步習(xí)作教學(xué)。為教學(xué)一線教師提供了許多可供操作的有效策略、有價(jià)值的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，為使課題進(jìn)一步深入，課題組老師還將在“有效聯(lián)動(dòng)”的進(jìn)一步探索、“效率提升”的進(jìn)一步反思、“由段至篇”的進(jìn)一步遷移上深化研究。