依托文本資源，提高習(xí)作效率

三年級(jí)學(xué)生由于詞匯量少，語(yǔ)言貧乏，寫作時(shí)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，不知道用什么詞句表達(dá)更清楚、更生動(dòng)，這就需要平時(shí)勤于積累好詞佳句，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，豐富自己的語(yǔ)言。積累首先來(lái)源于課文內(nèi)容。語(yǔ)文書上的每篇課文都是編者精心挑選出來(lái)的，其中不乏好詞佳句。

《賣木雕的少年》一課的教學(xué)，教師就通過(guò)對(duì)課文中四字詞語(yǔ)的理解、積累，慢慢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些四字詞語(yǔ)寫一段話，教給寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生有序說(shuō)話、有序表達(dá)，真可謂是一舉兩得。

上課一開始，我就以美圖欣賞吸引學(xué)生的眼球，并配以文字介紹“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀”。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟語(yǔ)言美；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話中的哪些詞語(yǔ)用得特別好，為什么？讓學(xué)生感悟好的詞匯，比如“名不虛傳、游人如織、十分壯觀”，使他們感受詞語(yǔ)的豐富性，為后面的寫作做好鋪墊。接著我趁熱打鐵，讓學(xué)生在自由初讀課文時(shí)，用點(diǎn)撥法（故意夸獎(jiǎng)善于積累詞語(yǔ)的學(xué)生的做法）讓學(xué)生有意識(shí)地去尋找、積累四字詞語(yǔ)。并通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練“（ ）的木雕”對(duì)新積累的詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固。

有了詞語(yǔ)的積累還不夠，還得教會(huì)學(xué)生掌握一定的寫作方法。因此在教學(xué)課文第3、4自然段“選木雕”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上明了“先總述，后分?jǐn)ⅰ钡膶懽鞣椒āＴ谝龑?dǎo)習(xí)作階段，用多媒體出示“超市圖”，然后讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)和剛學(xué)習(xí)的寫作方法來(lái)寫一寫超市。

總之，教師要利用好文本資源，讓學(xué)生在豐富多彩的文本中攝取寫作材料，在名篇中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，提高寫作水平，促使學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生一個(gè)新的飛躍。（沈美鳳）

在對(duì)比閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

學(xué)生在同時(shí)閱讀同組課文即描寫同一對(duì)象（動(dòng)物、植物、人物等）的若干篇文章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析中體會(huì)不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，從而豐富自己的語(yǔ)言積累。如四年級(jí)上冊(cè)“可愛(ài)的動(dòng)物”這一組課文寫的都是動(dòng)物，寫作要求為：“寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！睂懗鰟?dòng)物的特點(diǎn)是習(xí)作的重點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感是難點(diǎn)。因此，在教學(xué)本組課文時(shí)，我采用了對(duì)比式閱讀，就寫作方法、選材組材、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

仿寫精妙語(yǔ)句，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在整體把握文本，確定了習(xí)作目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本中習(xí)得富有個(gè)性化的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的精妙之處，對(duì)精美的句子、意蘊(yùn)豐富的句子進(jìn)行反復(fù)誦讀。如本單元作家筆下的動(dòng)物各有特點(diǎn)：白鵝的高傲，貓的性格古怪，母雞的慈愛(ài)盡職……為了凸顯這些特點(diǎn)，大作家們用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)：如《白鵝》中的“架子十足”，是“鵝老爺”等；《貓》中的“用身子蹭你的腿”“在稿紙上踩印幾朵小梅花”等；《母雞》中的“討厭”等。這些精妙的語(yǔ)句許多學(xué)生在自己習(xí)作中都能加以運(yùn)用。

仿寫經(jīng)典段落，提高構(gòu)段能力。在閱讀教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典段落的仿寫，來(lái)幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，提高構(gòu)段能力。本組課文的段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法各有不同?！栋座Z》一課，主要運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝高傲的特點(diǎn)?！栋坠Z》的教學(xué)可采用與《白鵝》比較閱讀的教學(xué)方式，再次體會(huì)作家是如何圍繞一個(gè)中心進(jìn)行選材和安排材料的?！敦垺泛汀赌鸽u》的構(gòu)段方式是相同的，都是先概括后具體，在教學(xué)《母雞》一課時(shí)可遷移《貓》的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)同樣的構(gòu)段方式留下比較深刻的印象，提高構(gòu)段能力，從而有效地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

仿寫篇章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。研讀本組教材后不難看出，每篇文章都有不同的表達(dá)方式。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文本篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在以仿帶寫、以仿促寫中順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。（董 霏）

實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際和習(xí)作的聯(lián)動(dòng)

口語(yǔ)交際和習(xí)作的聯(lián)動(dòng)，能為習(xí)作教學(xué)“交際”出許許多多的寫作素材。同時(shí)，還可以加入與習(xí)作成文相關(guān)知識(shí)的滲透和訓(xùn)練。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元直接把口語(yǔ)交際和習(xí)作編排在一起，讓學(xué)生寫童話、講童話、演童話。我是這樣安排的：老師頭上戴著花仙子的頭飾，手上拿著魔術(shù)杖，讓學(xué)生戴上花兒的頭飾。我告訴學(xué)生我是花仙子，我的本領(lǐng)是能解決花兒的難題。我先考考花兒對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。通過(guò)交流讓學(xué)生從已經(jīng)在課內(nèi)外學(xué)過(guò)的童話故事中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)：①童話必須有主人公。②想象是童話的靈魂，可以說(shuō)不會(huì)想象就寫不成童話。③讓學(xué)生了解童話已經(jīng)跳出一般的故事記敘，它可以采用擬人手法。④童話還能給人以啟示。接著我讓花兒自己構(gòu)思口頭編寫童話。然后我和部分學(xué)生合作即興表演。由學(xué)生構(gòu)思內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生交流中的普遍問(wèn)題──寫不具體、缺乏情節(jié)的描寫，邊表演，邊提醒。通過(guò)這排練性的表演，讓“花兒”找出把故事情節(jié)寫具體生動(dòng)的好辦法：“一波三折”，“節(jié)外生枝”， “引人入勝”。排演結(jié)束后馬上讓學(xué)生把心中的構(gòu)思變成文字。

以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生合作，學(xué)生在表演中廣泛發(fā)表自己的見解，學(xué)生對(duì)童話有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，他們初步懂得了怎樣確定童話的中心，怎樣圍繞中心選擇材料，怎樣把故事情節(jié)寫具體。寫作時(shí)他們就可以將自己想的、說(shuō)的寫出來(lái)。就這樣水到渠成地完成了習(xí)作與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)，完成了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)滲透，也完成了習(xí)作方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，為學(xué)生習(xí)作水平的提高打下了良好的基礎(chǔ)。（傅越玲）

在隨文練筆中實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)聯(lián)動(dòng)

要讓“隨文練筆”與單元習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就要明確本單元習(xí)作要求，妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材的寫話因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中。

《果園機(jī)器人》安排在三下第六組“神奇的科技世界”中，這個(gè)單元的習(xí)作主題便是《我想發(fā)明的機(jī)器人》。為了能讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有內(nèi)容可寫，在教學(xué)時(shí)，我安排了讓學(xué)生先寫話后交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人的有趣功能有一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。隨即，我出示本單元的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，寫一寫自己想發(fā)明的機(jī)器人。因?yàn)橛辛苏n堂上練筆的鋪墊，學(xué)生們的思路被打開，寫出來(lái)的機(jī)器人也是特別奇特。

學(xué)生在理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者特色語(yǔ)言，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來(lái)可以通過(guò)練筆的方式加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生相類似的語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。設(shè)計(jì)這類單元聯(lián)動(dòng)目標(biāo)下的隨文練筆，決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容與單元習(xí)作目標(biāo)緊密結(jié)合，與單元習(xí)作方法息息相關(guān)。它為學(xué)生的單元作文提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章、可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的。 （馬林英）

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為習(xí)作注入新的活力

要讓處在習(xí)作起始階段的中年級(jí)小學(xué)生能“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，筆者認(rèn)為，可以以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富、多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為寫作注入新的生命活力。

以人教版第六冊(cè)的第五組教材“人間真情”單元為例，筆者在開展這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)安排了一個(gè)“護(hù)蛋”行動(dòng)： 連續(xù)3天24小時(shí)不離身地將一個(gè)雞蛋寶寶帶在身上，以感受孕婦的不便。那幾天，飽受辛苦的孩子們看到的、感受到的、想到的東西太多了，不吐不快，便紛紛以此為題材，在日記中一吐為快。于是一篇篇新穎有趣的文章誕生了：“護(hù)蛋歷險(xiǎn)記”、“我是孩子他媽”、“破蛋游杭州”、“睡在神功元?dú)獯锏碾u蛋寶寶”、“破掉的炒蛋”、“我當(dāng)海馬爸爸了”……好句迭出，有血有肉，用兒童的語(yǔ)言描述了此次活動(dòng)的全過(guò)程，向我們展示了兒童的心理世界，也深深地表露出了對(duì)媽媽懷孕的理解、感激以及對(duì)以往自己的行為的一種反省。雖然文筆還很稚嫩，但因?yàn)橛辛擞H身的體會(huì)與深刻的感受，孩子們寫作的積極性和主動(dòng)性得到前所未有的發(fā)揮，而這恰恰是最可貴和最重要的。

總之，如果教師能以多樣性和綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，那么我們將可以最大限度地保護(hù)剛走上習(xí)作之路的中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，為寫作注入新的生命活力。（宋春囡）

綜合性學(xué)習(xí)讓習(xí)作教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，是單元習(xí)作的鋪墊，與單元習(xí)作有著密切關(guān)系。如果教師在教學(xué)中能扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施好每單元的綜合性學(xué)習(xí)，既能獲得豐富的習(xí)作素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，打開學(xué)生的習(xí)作思路，使枯燥的習(xí)作教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性。

如第六冊(cè)第二單元的習(xí)作是寫保護(hù)環(huán)境方面的內(nèi)容。可以把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性活動(dòng)中有趣的事情。如果沒(méi)有先前綜合性學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)這次習(xí)作根本無(wú)從著手。教材中在這個(gè)單元第一篇課文后面就安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)：“你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？讓我們開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)?！痹诨顒?dòng)前，我先讓學(xué)生自由組成小組，制訂出活動(dòng)計(jì)劃后，大家就興致勃勃地分頭行動(dòng)了。同學(xué)們有的通過(guò)各種渠道查找了大量環(huán)境方面的資料，有的在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下訪問(wèn)了環(huán)保局，有的還參觀了市區(qū)的一些公園，感受政府為保護(hù)環(huán)境所作出的不懈努力。大家在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有水鄉(xiāng)、橋鄉(xiāng)、魚米之鄉(xiāng)之稱的紹興正面臨著水資源嚴(yán)重污染的考驗(yàn)：由于紹興印染業(yè)發(fā)達(dá)，有不少村莊因工業(yè)污水的偷排已成了可怕的“癌癥村”；幾年前經(jīng)過(guò)全面整治的環(huán)城河水質(zhì)也在逐年變差。不僅河道污染嚴(yán)重，而且工業(yè)廢氣的排放也大大影響著空氣的質(zhì)量。同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)充分感受到：保護(hù)環(huán)境已迫在眉睫。這一連串的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓大家在活動(dòng)中充分了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境，提高了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，獲得了習(xí)作的素材。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)溝通了課堂內(nèi)外，把語(yǔ)文課程延伸到學(xué)生生活和社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，讓課內(nèi)與課外融合，習(xí)作與活動(dòng)組合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟生活，尋找靈性，獲取靈感，也讓習(xí)作更貼近學(xué)生生活實(shí)際。綜合性學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生的寫作思路， 激發(fā)了學(xué)生的靈性，使他們擁有一個(gè)創(chuàng)作的新天地。（任煒瑾）