蔣桂芳

【教材簡析】

《自選商場》是人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊語文《識字（二）》單元里的第二課。教材包括三部分：第一部分是自選商場的情境插圖及圖下的三組詞語，插圖有助于學(xué)生了解自選商場，三組詞語分屬食品、生活用品、學(xué)習(xí)用品三類商品；第二部分是與情境圖相匹配的一篇短文，短文以孩子的口吻講述在自選商場購物的情形與感受；第三部分是14個要求會認(rèn)的生字和4個會寫的字。本課內(nèi)容接近學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。

【片段一】

多媒體出示：商場（帶拼音）。

借助拼音讀準(zhǔn)字音。

對話中隨機(jī)出示、認(rèn)讀、了解“商品、商人”，積累“商”相關(guān)詞，初感“商”義。

師：在商場里，有很多等待賣出去的東西，我們把它叫作——[多媒體出示：商品（“品”注音）]——讀詞（關(guān)注“商”音準(zhǔn)，“品”前鼻音）。這些做商品生意或做其他生意的人，也有一個特殊的名字——（多媒體出示：商人）——讀詞（關(guān)注“商”音準(zhǔn)，提醒輕聲詞讀法）。

對話中關(guān)注“商、場”字形特點(diǎn)，拓展認(rèn)識，積累“操場、球場、會場”，初感“場”義。

師：商人想把商品賣出去，得讓人們知道商品的特點(diǎn)，你瞧這個“商”字里邊有八張嘴呢！這商人啊，得很會說話才行呢！看老師把這個“商”字寫到黑板上。

（板書：“商”，“八口”用紅色粉筆書寫）

師：小朋友，給很多商人賣商品的地方，就叫作——生：商場。你看，“場”的偏旁是“提土旁”（板書：場，偏旁紅色），這個“場”字一般表示一個挺大的地方。我們身邊還有很多不同的場地。想一想，平常，我們會把做操、上體育課的地方叫作什么場呀？——生：操場[多媒體出示：操場（“操”注音）]；那專門用來打球的場地，就叫——生：球場（多媒體出示：球場）；開會的地方呢？——生：會場[多媒體出示：會場（“會”注音）]。師：每一個場地都有自己的用處。生齊讀多媒體出示的詞。

多媒體出示：自選商場（“自選”注音），讀詞。

出示生活中熟悉的大型超市店面照（“大潤發(fā)”超市、“三江”超市、“加貝”超市），拉近學(xué)生與“自選商場”的距離，再次讀詞。

現(xiàn)場采訪：你在自選商場里買過什么？

引導(dǎo)學(xué)生用“我在自選商場買過……”的句式規(guī)范回答，把話說完整。教師在關(guān)注“自選商場”一詞讀音的同時，評價中有意從學(xué)生的回答中提取商品的分類詞語（如：“哦，你在自選商場里買過學(xué)習(xí)用品?！保瑤椭鷮W(xué)生形成物品歸類意識，引導(dǎo)學(xué)生感受自選商場商品種類豐富的特點(diǎn)。

多媒體出示帶停頓符號的句子：自選商場里的東西/真多（“東西”一詞注音） 。

讀句練習(xí)。

【自我解釋】

在這個片段中，教師旨在幫助學(xué)生建立字詞個體內(nèi)部音、形、義三者間的聯(lián)系。認(rèn)讀“商場”后，先用描述式的語言帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀、了解、積累“商品、商人”，幫助學(xué)生建立“商”字“音→形→義”的聯(lián)系；接著分步板書“商”字字形，通過色彩凸現(xiàn)與形象描述相結(jié)合的方式促使學(xué)生加深對“商”字“八口”的印象，幫助學(xué)生建立“商”字“義→形→音”的聯(lián)系，也為后續(xù)學(xué)習(xí)路上與“摘”的右半部分字形相區(qū)分作記憶鋪墊；之后，在概念描述“出售很多商品的較大的場所叫商場”、色彩凸現(xiàn)“場”字部首的過程中使學(xué)生初步感知“場”義（一般表示一個較大地方），繼而通過描述具體生活情境引導(dǎo)學(xué)生用猜類詞的方式，了解、認(rèn)讀“操場、球場、會場”等一類詞，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“場”字“音、形、義”間的多次鏈接；最后，通過借助拼音、回顧生活、讀句強(qiáng)化等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立對“自選商場”一詞“音→形→義→形→音”的聯(lián)系。

【專家點(diǎn)評】

漢字是音、形、義三結(jié)合的語素文字，每個漢字都有它的構(gòu)字理據(jù)。對中國兒童來說，生活在母語環(huán)境中，建立漢字“音、義”間的聯(lián)系并不難，難的是建立“音、形”、“義、形”之間的聯(lián)系。所以，字形教學(xué)是漢語識字教學(xué)的關(guān)鍵。而一年級孩子大腦皮層對復(fù)合刺激物缺乏完整精細(xì)的分析綜合能力，在記憶漢字字形的過程中處于“泛化記憶字形階段”。因此，把符合兒童學(xué)習(xí)心理與符合漢字構(gòu)字理據(jù)結(jié)合起來，提高識字教學(xué)效率，這該是我們努力的方向。上述片段中，教師的著力點(diǎn)即在于此。為幫助一年級學(xué)生建立“音、形、義”間的聯(lián)系，教師采用多種方式，如具體語言描述、直觀畫面出示等，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)情境，通過連貫的、完整的、有意義的情景描述，讓學(xué)生結(jié)合具體事例來感受字形字義、理解詞義，最終達(dá)到識字學(xué)詞、豐富語匯的目的。

【片段二】

借助拼音讀準(zhǔn)“筆”音。

多媒體出示：左側(cè)是“一支毛筆”的圖片，右側(cè)是一個大大的“筆”字。引導(dǎo)學(xué)生在圖文對照中發(fā)現(xiàn)：毛筆筆桿是竹子做的——所以“筆”是竹字頭的字；筆尖是動物的毛做的——所以“筆”下半部分是“毛”字。

在師生對話中鏈接生活，拓展、認(rèn)讀、積累“筆”相關(guān)詞。

師：課堂里，老師在黑板上寫字用什么筆？——生：粉筆（多媒體出示詞語，“粉”注音）。

師：同學(xué)們平時寫作業(yè)都會用——生：鉛筆（多媒體出示詞語，“鉛”注音）。

師：老師改作業(yè)呢？大家畫畫呢？……伴隨師生問答隨機(jī)出示“紅筆、蠟筆、水彩筆……”

【自我解釋】

“筆”原是象形字，在甲骨文中字形像手執(zhí)筆，后簡化為如今的字形“筆”，從竹，從毛，成會意字。根據(jù)“筆”字如今的構(gòu)字理據(jù)，在以上教學(xué)中，先通過圖文對照的方式，引導(dǎo)學(xué)生“分解—溯源—組合”，將“筆”分解為“竹字頭”、“毛”這兩個基本意義單位，找到它的本來意義，幫助學(xué)生了解其組合起來所表示的新的意義和讀音。在這個過程中，學(xué)生通過觀察、比對、聯(lián)想，將“筆”的字形組合方式與“筆”的形象以組塊的方式存儲于記憶庫中，成功建立“筆”字“形→音→義”間的聯(lián)系。之后的對話拓展又加深了學(xué)生對“筆”字“義”的理解和對“筆”字“音、形”的印象。這樣，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對字形的記憶，發(fā)展了學(xué)生的思維，同時也加深了學(xué)生對漢字這一博大精深的文化載體的感知認(rèn)識。

【專家點(diǎn)評】

任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國文化的教育，語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。但是，這些內(nèi)容不應(yīng)該簡單地作為口號，向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦，而應(yīng)該潛移默化滲透在識字與寫字的過程中。漢字是表意文字，在古代有“六書”造字之說，引導(dǎo)孩子在識字過程中了解漢字文化、熱愛漢字是識字教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)決定了不能對他們進(jìn)行系統(tǒng)的講解，但是可以通過直觀感受為以后的學(xué)習(xí)做一些鋪墊。上述片段中，圖文對照直觀感受“筆”字字形，聯(lián)系生活感受不同“筆”的不同用處，整個過程簡潔、富有情趣，強(qiáng)化了學(xué)生對“筆”字“音、形、義”的理解，激活了學(xué)生對漢字“形、義”間的聯(lián)想，也讓學(xué)生在識字的過程中進(jìn)一步感悟了漢字文化。

【片段三】 “9個商品詞的教學(xué)過程”

（一）直面文本，建立字詞“音→形”聯(lián)系

手點(diǎn)課本中9個商品詞，自由練讀，讀準(zhǔn)音。

多媒體出示：9個商品詞（帶拼音）。

指名讀，隨機(jī)正音（重點(diǎn)關(guān)注“包”的口型，“奶”的歸音，“腸、牙”第二聲發(fā)音，“巾、本”前鼻音，“筆、本”第三聲，“尺子”輕聲），伴隨學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音隨機(jī)出示相應(yīng)商品圖給予獎勵。

去商品圖，讀詞，提醒學(xué)生注意詞語間停頓，讀出詞語感。

同桌互聽、互評：手點(diǎn)課本中9個商品詞，同桌間聽讀，完全正確豎起大拇指以示表揚(yáng)。

（二）聚焦字形，建立字詞“形→音→義”聯(lián)系

多媒體出示：商品詞（去拼音），開火車讀詞。

多媒體出示：商品詞（要求認(rèn)識的生字變紅、變大），個體靜讀默記字形。

在書中圈生字（注意雙姿正確、邊圈邊說“我把……圈起來”），圈后校對。

認(rèn)讀字卡，組詞（隨機(jī)展開“場、筆、奶”教學(xué)，復(fù)習(xí)“提土旁、竹字頭、女字旁”，拓展、積累女字旁的字和“粉筆、鉛筆、紅筆、蠟筆、水彩筆……”）

活動鞏固，強(qiáng)化詞語“形→音→義”聯(lián)系。

同桌合作讀詞卡，互讀、互聽、互助、互評。

創(chuàng)設(shè)情境，詞卡分類：我們知道在自選商場里，商品擺放是很有規(guī)律的，請你和同桌小朋友一起想一想，哪些商品應(yīng)該放在一起呢？再讀讀這些商品詞語，把它們分成幾個家庭。

【自我解釋】

識字等于識人，多見面才會熟識。雖說生活是識字大課堂，但課堂仍是學(xué)生識字的主陣地。一年級學(xué)生活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，也易受情感因素的影響。所以，單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境，采用學(xué)生喜歡的方式多形式呈現(xiàn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生在不同的言語實(shí)踐活動中反復(fù)認(rèn)讀、識記，便能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。上述片段中，“讀準(zhǔn)商品名、爭取與商品見面“、“我把……圈起來”、“讀詞給同桌聽、爭取拇指獎勵”“同桌合作讀詞卡、分類”等各有側(cè)重的言語實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義，建立字詞音、形、義的聯(lián)系。同桌合作進(jìn)行詞語分類的活動，更是一個通過操作活動與思維活動促使學(xué)生建立字詞“形、音→義”間聯(lián)系的過程，充分調(diào)動了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)踐能力。

【專家點(diǎn)評】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。而一年級學(xué)生正處于皮亞杰所說的“具體運(yùn)思階段”初期，他們的認(rèn)識需要依賴于實(shí)物環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)直覺，他們對學(xué)習(xí)的參與度取決于他們對學(xué)習(xí)的興趣；他們對學(xué)習(xí)的興趣又取決于學(xué)習(xí)對他們的吸引力。因此，他們的有效學(xué)習(xí)總是與生活化、游戲化的情境緊密聯(lián)系的。上述片段中，教師立足一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，設(shè)計層次遞進(jìn)式的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)一個個“最近發(fā)展區(qū)”的路上，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力與合作能力。

【教后效果及反思】

漢字字形識別相關(guān)研究表明：一年級的學(xué)生在識別漢字時，經(jīng)視覺搜索后首先辨認(rèn)的是字形的大致輪廓；在記憶漢字字形時尚處于泛化記憶階段。所以，我們需要在識字教學(xué)中，針對識字文本提供的漢字特點(diǎn)，在激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，選用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在不斷的言語實(shí)踐中建立漢字“音、形、義”間的相互聯(lián)系，達(dá)成認(rèn)識漢字、感受文化的目標(biāo)。

從學(xué)生在這堂課中的表現(xiàn)、課后字詞認(rèn)讀抽測情況及家長對孩子在家進(jìn)行字詞復(fù)習(xí)狀態(tài)的描述來看，他們對本課生字詞的掌握是很不錯的。細(xì)想緣由，一與本課生字詞貼近學(xué)生生活實(shí)際、經(jīng)常與它們見面相關(guān)；一則歸功于課堂上從兒童學(xué)習(xí)心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，選用學(xué)生喜歡的多種活動促使學(xué)生在不斷的語言實(shí)踐中讀字音、記字形、悟字義，有效建立漢字“音、形、義”三者間的相互聯(lián)系。

【專家總評】

識字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。識字學(xué)詞是第一學(xué)段的首要任務(wù)。一年級作為識字教學(xué)的正式啟動階段，在識字教學(xué)的過程中，教師需要樹立兩種意識，即：基于漢字結(jié)構(gòu)理據(jù)，幫助學(xué)生建立“音、形、義”間的相互聯(lián)系的意識；遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，樹立形象為主、興趣為上、習(xí)慣為重的意識。

課改理念要求兒童“多識少寫、識寫分流”，識字量的增大，的確能給孩子帶來早期閱讀的快樂，但同時，也會給孩子造成“同音字”、“形近字”辨析的難度。以本課例中的“商”“場”為例，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到“摘”“滴”等與“商”字形相近的漢字，會接觸到“腸、揚(yáng)、湯”等與“場”字形相近的字，所以，我們需要在初識漢字時，基于漢字特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理，選用科學(xué)、有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對漢字個性部件本義的理解，牢固建立“形、義”聯(lián)系，這將有助于提高學(xué)生的漢字區(qū)辨度，為后續(xù)識字帶來便利，也會感悟漢字文化儲備點(diǎn)滴。

綜觀以上三個具體教學(xué)片段，我們能發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的努力。和漢字是“音、形、義”相融的整體一樣，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也必然是有機(jī)融合的，是互為助力、相互交織的?？梢哉f，在兒童學(xué)習(xí)識字、寫字的過程中，“學(xué)習(xí)興趣”是動力，是學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的先決條件；“學(xué)習(xí)能力”是關(guān)鍵，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉；“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是保障，是學(xué)生作為社會人所必備的行為習(xí)慣與態(tài)度。為此，我們將從原點(diǎn)出發(fā)，去思考，去實(shí)踐。