金盆

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，給每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了嶄新的天地。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是在人生閱歷方面都不夠成熟，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)是教師義不容辭的職責(zé)：當(dāng)他們首次面對(duì)一門(mén)沒(méi)有“教材”的課程，并且需要自己去選題、計(jì)劃、實(shí)施，卻無(wú)從入手時(shí)，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們走出熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境——課堂，走向開(kāi)放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)，卻覺(jué)得無(wú)從學(xué)起時(shí)，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們從社會(huì)實(shí)踐中獲取了大量資料，不知道該如何利用時(shí)，需要教師的指導(dǎo)；通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)仍對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象感到困惑，出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們由于種種原因?qū)е聦?shí)踐活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)時(shí)，需要教師的指導(dǎo)……那么，教師該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課呢？

一、確定主題階段教師要巧妙引導(dǎo)

主題的確定并非一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生間的討論和協(xié)商才能最終確定。教師作為主題探究活動(dòng)的積極推動(dòng)者，在學(xué)生議論主題和確定主題的時(shí)候，應(yīng)該支持他們各種各樣的奇思妙想，也就是常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。此時(shí)，教師可以參與議論，并為學(xué)生提供充足的探索素材，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，以激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題的線索，樹(shù)立行動(dòng)的信心。

如一位老師在執(zhí)教《走近膨化食品》一課時(shí)，先為同學(xué)們準(zhǔn)備了一段視頻故事，請(qǐng)大家欣賞，問(wèn)同學(xué)們看了視頻之后有什么感受，又有什么問(wèn)題。學(xué)生把自己想知道和想探究的問(wèn)題都寫(xiě)在問(wèn)題單上，然后張貼于黑板，如“膨化食品有沒(méi)有害處？”“膨化食品味道為什么這么好？”“膨化食品是怎樣制作出來(lái)的？”“膨化食品購(gòu)買(mǎi)人群主要有哪些？”“膨化食品包裝為什么那么精美？”“膨化食品吃多了，為什么會(huì)胖？”“膨化食品的廣告宣傳有哪些？”“膨化食品吃多了，會(huì)中毒嗎？”“怎樣讓大家了解膨化食品的危害？”……此時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流歸納，最后形成四個(gè)問(wèn)題：（1）膨化食品的特點(diǎn)；（2）膨化食品的危害；（3）膨化食品的銷售；（4）膨化食品的宣傳。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生“我們?cè)谟懻撝行纬闪怂膫€(gè)主要問(wèn)題，請(qǐng)大家看一看，解決這些問(wèn)題我們能做些什么？”由此引出小課題研究。上面的四個(gè)問(wèn)題變成四個(gè)小課題：（1）膨化食品特點(diǎn)的調(diào)查研究；（2）膨化食品危害的調(diào)查研究；（3）膨化食品銷售情況的調(diào)查研究；（4）膨化食品宣傳的調(diào)查研究。 接著，學(xué)生自主選擇小課題研究，制定活動(dòng)方案。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，我們先走好主題選擇這一步，開(kāi)好了頭，相信下面的路會(huì)走得更順暢。

二、活動(dòng)實(shí)施階段教師要因勢(shì)利導(dǎo)

在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該把活動(dòng)自主權(quán)最大限度地交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試。教師的這種“放”，不是減輕責(zé)任、推卸責(zé)任，學(xué)生的研究如果出現(xiàn)了方法、方向方面的問(wèn)題，教師還是應(yīng)該按照正確的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。此外，要通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生有所收獲、有所發(fā)展，不能放任自流。如果放任自流，有些學(xué)生可能會(huì)避重就輕，選擇一些有興趣但沒(méi)有研究?jī)r(jià)值、能輕易完成的活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，方能保證活動(dòng)朝著既定目標(biāo)推進(jìn)。

1.導(dǎo)要適時(shí)

作為一名教師，他的各方面能力總體上比學(xué)生要強(qiáng)，加上教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中首先還是組織者、指導(dǎo)者，因此，在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要俯下身來(lái)，站在學(xué)生的角度，細(xì)致考慮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能遇到的各種困難，當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候，教師能夠做到及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

如在開(kāi)展“蔬菜的認(rèn)識(shí)”這一主題活動(dòng)時(shí)，“蔬菜儲(chǔ)存小組”就碰壁了：該小組同學(xué)本來(lái)制訂的計(jì)劃非常完美，就是趁雙休日到菜市場(chǎng)去做個(gè)調(diào)查、訪問(wèn)?？蓻](méi)想到第一次就遭到菜農(nóng)的拒絕，這下活動(dòng)該如何開(kāi)展呢？同學(xué)們都犯愁了，看著其他小組的活動(dòng)開(kāi)展得風(fēng)風(fēng)火火，手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)猜題、手工制作……一系列成果接踵出爐，而自己小組就這樣陷入僵局，誰(shuí)也不肯出面怕再次受挫?？粗麄儫o(wú)所事事的樣子，我已了解幾分，便開(kāi)始盤(pán)問(wèn)同學(xué)們的進(jìn)展情況：“活動(dòng)開(kāi)展得怎樣了？”同學(xué)們個(gè)個(gè)垂頭喪氣的，組長(zhǎng)低聲說(shuō)：“菜市場(chǎng)的農(nóng)民伯伯根本不配合我們，還罵我們干這些無(wú)聊的事，把我們轟出來(lái)了?！薄澳悄銈冇袥](méi)有想過(guò)是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？”我試著引導(dǎo)同學(xué)們?！笆遣皇俏覀?nèi)サ臅r(shí)間不對(duì)呀？人家這時(shí)候要賣菜，哪有閑工夫跟我們?cè)斄难剑俊?“是不是上次我去問(wèn)的時(shí)候不太有禮貌，引起他們的反感了？”“我們是不是太唐突了，沒(méi)有確定好對(duì)象，直接就上去問(wèn)了？”

“對(duì)呀，我們應(yīng)該找一個(gè)熟悉的人，先跟他說(shuō)明我們的目的，再去訪問(wèn)會(huì)更好！”“聽(tīng)說(shuō)我們班級(jí)倩倩的媽媽在菜市場(chǎng)是管理員，要不請(qǐng)她幫忙，聯(lián)系一下？”……

我及時(shí)肯定了同學(xué)們的想法，和同學(xué)們討論確定了訪問(wèn)的時(shí)間、方式、基本活動(dòng)方案，并把注意事項(xiàng)一一列舉。學(xué)生們一下子得到了門(mén)道，立刻按計(jì)劃行動(dòng)了。

之后的活動(dòng)可想而知，學(xué)生們開(kāi)展得非常成功。在最后的匯報(bào)展示課上，該組同學(xué)還向全班學(xué)生講述了活動(dòng)中令人難忘的經(jīng)歷，給全班學(xué)生上了一次生動(dòng)的采訪課。

2.導(dǎo)要適度

所謂“適度”， 即教師的指導(dǎo)要留有余地，“扶”不等于“包辦代替”，“放”不等于“撒手不管”，要靈活把握指導(dǎo)的“度”。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，把握分寸，不能包辦代替，更不能有因?yàn)榕隆跋潞！倍鴵p于權(quán)威形象的觀念。應(yīng)給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間，使他們自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)展個(gè)性。

如在《商品交易會(huì)》活動(dòng)中，學(xué)生要去工商局、稅務(wù)局調(diào)查采訪，因?yàn)樗麄兟?lián)系起來(lái)有困難，因此，需要教師的幫助。但是采訪時(shí)要問(wèn)的問(wèn)題是學(xué)生們自己想的，教師沒(méi)有幫忙。學(xué)生了解、收集的信息一大堆，哪些有用，哪些沒(méi)用，活動(dòng)方案如何設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題需要教師適度的指導(dǎo)。學(xué)生形成初稿后，教師和他們一起修改，但教師只發(fā)表一些建設(shè)性的意見(jiàn)。在教師適度的指導(dǎo)下，一些精明的同學(xué)還去了廣告策劃公司學(xué)習(xí)制作廣告。學(xué)生的努力，為籌備工作贏得了第一手資料。接下來(lái)，大家都忙著做準(zhǔn)備。學(xué)生自由組合，成立了自己的公司。這時(shí)教師又觀察到一個(gè)現(xiàn)象：由于“公司”內(nèi)不可避免地存在個(gè)體差異。有部分“公司”的學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了他們依賴的對(duì)象，出現(xiàn)了少數(shù)人干活、多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，整個(gè)活動(dòng)難以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，這將影響活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，教師建議他們按照自己在活動(dòng)中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，使活動(dòng)得以有序地開(kāi)展。

三、活動(dòng)總結(jié)階段教師要有效指導(dǎo)

當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入總結(jié)階段時(shí)，教師要做好以下指導(dǎo)工作。

1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行整理

在活動(dòng)的實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，收集了大量的信息資料，形成了一些感性認(rèn)識(shí)。但他們此時(shí)收集到的這些資料往往還是比較粗糙、雜亂的，處于“原生態(tài)”，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行整理、歸類，成員之間進(jìn)行資料交流、整合，將有用的資料進(jìn)行梳理，并根據(jù)資料初步分析得出結(jié)論，形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的方式來(lái)表達(dá)探究成果

在通過(guò)整理總結(jié)形成活動(dòng)的成果后，就要進(jìn)行成果的展示、交流和評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將自己探究和實(shí)踐的結(jié)果展示出來(lái)，而不是只看到顯性的、物化的成果，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“參與就是成果，認(rèn)識(shí)就是成果”的意識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把展示交流的過(guò)程看作成果的分享過(guò)程、看做學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過(guò)程，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷、感受、成果的分享。

3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思

在總結(jié)交流階段，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和評(píng)價(jià)品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)自己與別人的長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)改造自己，學(xué)會(huì)欣賞，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并能提出建設(shè)性建議，學(xué)會(huì)批判。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴方向，而是指導(dǎo)他怎樣去辨別方向；可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生畏懼的時(shí)候，教師不是拖著學(xué)生走，而是喚起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他自己去攀登。始終堅(jiān)持“到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)不指揮”的原則。要注重“遵循學(xué)生的思路，提出質(zhì)疑，提供思路或思考的大方向，供學(xué)生判斷或選擇”的策略，真正做到為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)“提供背景資料，指導(dǎo)研究方法，了解研究情況，組織課題研討或討論，組織成果交流和論證，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等方面實(shí)施有效指導(dǎo)。

（浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)荷花小學(xué) 311800）