蔣素平

【摘要】閱卷老師首先是一個(gè)讀者，只有讓人耳目一新、眼前一亮的作文，才能讓其興奮、獲得肯定。如何引導(dǎo)高三學(xué)生主動(dòng)求新，有意識(shí)打破程式化寫作模式，是每個(gè)高三語文教師都面臨的難題。高三學(xué)生課程緊、負(fù)擔(dān)重，高三語文教師只有立足課堂，圍繞提升學(xué)生獨(dú)辟蹊徑立意、新穎獨(dú)特布局、清新流暢敘事的能力， 有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；立意；結(jié)構(gòu)；表述；新穎

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高三學(xué)生專門用于寫作訓(xùn)練的時(shí)間有限，作文問題也較多，文章立意千人一面、結(jié)構(gòu)平鋪直敘、語言平淡乏味。高三語文教師只有依托課堂主陣地，圍繞讓學(xué)生寫出“立意新穎、結(jié)構(gòu)新奇、語言清新”作文的目標(biāo)，有針對(duì)性地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，才能達(dá)到出奇制勝的效果。

一、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，力促作文立意“獨(dú)樹一幟”

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上。許多研究證實(shí)，“心理自由”和“心理安全”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)重要條件。學(xué)生習(xí)作作為一種積極能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

第一，要營造寬松的教學(xué)氛圍，樹立鼓勵(lì)創(chuàng)新的寫作導(dǎo)向。

教學(xué)過程中，教師要牢固樹立學(xué)生是課堂主體的思想，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把對(duì)生活獨(dú)特的觀察，創(chuàng)造性地表達(dá)出來，從心底拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的不良行為，對(duì)學(xué)生每一次略有創(chuàng)新的發(fā)言，每一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)和見解，不失時(shí)機(jī)地給予贊許、鼓勵(lì)和欣賞，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，見解是膚淺的，也不能粗暴否定，而是在指出錯(cuò)誤的同時(shí)，肯定他的探索精神，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索、追尋真理，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的快樂，從而愿意創(chuàng)新、渴望創(chuàng)新。

第二，突出發(fā)散思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新立意的本領(lǐng)。

教學(xué)中，教師要做循循善誘的“主持人”，在指導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)，不宜提過高、過死的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同的角度，積極發(fā)表真實(shí)、新鮮健康的見解。例如，教師可以給出一幅大樹根須的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察供養(yǎng)大樹的根須來提煉出默默奉獻(xiàn)的精神；從根須的盤根錯(cuò)節(jié)入手，提煉出團(tuán)結(jié)精神；從鉆土破石的根須入手，提煉“鉆勁”、“擠勁”和“拼勁”；從依賴大地的根須入手，提煉感激人民、報(bào)效祖國的情懷；從護(hù)衛(wèi)土地的根須入手，提煉謳歌愛國主義者的動(dòng)人業(yè)績和高尚情懷。

第三，引導(dǎo)學(xué)生正確取舍觀點(diǎn)，把握創(chuàng)新習(xí)作的正確方向。

教師首先要保護(hù)學(xué)生說真話的積極性，其次是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集中思維，從發(fā)散的角度中，經(jīng)過比較、權(quán)衡，最后抉擇出一個(gè)新穎、深刻、熟悉的最佳角度。發(fā)散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個(gè)角度最佳，要靠集中思維。這兩種思維互相制約、又相互依存，要搞好多角度思維訓(xùn)練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。學(xué)生從眾多角度中選準(zhǔn)一個(gè)角度，是擴(kuò)散思維轉(zhuǎn)到集中思維的過程，但這個(gè)過程還未終止，如發(fā)現(xiàn)材料不足，還要在集中思維所確定了的角度范圍內(nèi)再進(jìn)行擴(kuò)散思維，展開廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材。接著，教師還要引導(dǎo)對(duì)這些素材進(jìn)行再集中，這樣從分散到集中再分散的循環(huán)往復(fù)，才可能選擇出典型的、有說服力的根據(jù)來，從而進(jìn)入構(gòu)思，布局謀篇的階段，最終收到滿意的效果。

二、強(qiáng)化謀篇布局訓(xùn)練，力促作文結(jié)構(gòu)“新穎獨(dú)特”

將文章中心論點(diǎn)分解為幾個(gè)表現(xiàn)命題，是架構(gòu)文章的基礎(chǔ)，高三語文教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生并列、遞進(jìn)、辯證、比喻四種分解方式。

第一，并列分解，從不同的側(cè)面橫向展開中心論點(diǎn)。以議論文為例，通常分為提出問題、分解問題和解決問題三部分。首先，是從內(nèi)涵和外延兩個(gè)角度并列分解“是什么”；其次，從因與果兩方面并列分解“為什么”；最后，從解決問題的途徑出發(fā)并列分解“怎么樣”，學(xué)生不一定要將這三方面問題都闡釋清楚，可以擇取其中之一，著重展開。

第二，遞進(jìn)分解，按照由淺入深的順序，或者分析、解決問題的順序，逐步地完成對(duì)中心論點(diǎn)的論述，可以是由表及里、逐層剖析；或是步步推進(jìn)、解決問題；也可以是以時(shí)間為序、縱深推移。例如《在榮譽(yù)面前》一文中，可將“榮譽(yù)”放在時(shí)間的鏈條上，著眼過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)視角安排分論點(diǎn)。

第三，辯證分解，就是用一分為二的觀點(diǎn)來看待事物，既看到事物的正面，也要透過事物的表象，看到事物本身所存在的缺點(diǎn)，防止“一葉障目”或“過猶不及”?？梢允欠终擖c(diǎn)的對(duì)比展開，如05年北京高考作文《說“安”》，可以分論為我們喜歡安，渴望安；但我們又要提防安，不能因?yàn)闀簳r(shí)安逸而蒙蔽了雙眼；人生、國家都要將“安”字慎選。也可以從內(nèi)部辯證分析，如只有經(jīng)歷過“不安”的痛，才能真正體會(huì)“安”的樂；只有勇于主動(dòng)打破眼前的“寧靜”，主動(dòng)進(jìn)取，才能得到未來更長久的“安寧”； “安”與“不安”只是事物相對(duì)的兩面，沒有絕對(duì)的界限。

第四，比喻分解，通過化抽象為形象的分解方式，論點(diǎn)不直接表明，而是用喻體表明觀點(diǎn)，使文章顯得含蓄又有底蘊(yùn)。如話題“讀”可以分解為：讀，一把鑰匙，一把可以打開心靈的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把可以理解別人的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把能打開心靈黑暗世界的神奇的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把探知未知世界的鑰匙。

三、強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，力促作文表述“自然清新”

言之無文，行而不遠(yuǎn)。缺少過硬的語言表達(dá)能力，寫作只能是無源之水。高三作文教學(xué)要將語言表達(dá)訓(xùn)練，貫穿于教學(xué)始終。

第一，強(qiáng)化演講與口才訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生利用問題探究、群體辯論、活動(dòng)演講、課間談?wù)f、師生對(duì)話、雙親交流、與外人接觸的機(jī)會(huì)，磨練言之有物、物之有情、情之有理的個(gè)人口才。在課前開展“演講”活動(dòng)，將演講活動(dòng)作為一次口頭作文訓(xùn)練的有效途徑。

第二，強(qiáng)化學(xué)生仿寫訓(xùn)練。指導(dǎo)考生精選出若干篇高考滿分作文，尤其是語言清新自然的，然后進(jìn)行仿寫，實(shí)踐證明這一訓(xùn)練在高考評(píng)卷時(shí)所獲得回報(bào)常常是出人意料的。

第三，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作素材積累。南宋詩人陸游曾說“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，說明了素材積累對(duì)提高學(xué)生的作文水平的重要性。高三學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)重，收集到的資料有限。教師要充分利用好課堂主陣地，檢查督促學(xué)生進(jìn)行寫作語言積累訓(xùn)練。

（編輯：陳岑）