胡璐

摘 要：“知識(shí)傳授性教育模式”與新課改所提倡的相關(guān)內(nèi)容有很大的出入，要想改善這一尷尬教學(xué)狀況，就必須在“問(wèn)題式教學(xué)”模式下展開(kāi)高中語(yǔ)文的一系列教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題式教學(xué)；模式

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程設(shè)置的本質(zhì)目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力及探究能力，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮母冒l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”

可是，傳統(tǒng)教育模式下的高中語(yǔ)文課堂，往往是教師將已經(jīng)總結(jié)、歸納好的知識(shí)體系囫圇灌輸給學(xué)生，這種教育模式看似是在幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間和精力，有利于提高課堂教學(xué)效率，但實(shí)質(zhì)上卻嚴(yán)重制約了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展，起到了負(fù)面的影響。那么，究竟什么才是“問(wèn)題式教學(xué)”模式呢？這一教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的更好實(shí)施又有哪些積極意義呢？下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分的探討與論述。

一、“問(wèn)題式教學(xué)”模式的定義

“問(wèn)題式教學(xué)”模式最早于20世紀(jì)50年代由美國(guó)著名教育專家杰羅姆·布魯納所提出。問(wèn)題式教學(xué)法是以問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)，它以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，它以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，強(qiáng)調(diào)由教師率先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中去分析、去討論，這樣一來(lái)學(xué)生就能對(duì)隱藏在問(wèn)題背后的深層學(xué)科知識(shí)有了充分的理解與掌握。

“問(wèn)題式教學(xué)”模式以學(xué)生為課堂上的討論主體，既符合了新課標(biāo)提倡的“尊重學(xué)生在課堂上的主體地位”的要求，同時(shí)還有利于更好地實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)建高效課堂”這一教學(xué)目標(biāo)，是教育教學(xué)領(lǐng)域一次劃時(shí)代的教學(xué)方法改革。

二、“問(wèn)題式教學(xué)”模式對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的積極意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的興趣或者具備了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望時(shí)，他們才會(huì)積極、主動(dòng)地將自身充分融入教師的知識(shí)講解中。例如，在學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，我向?qū)W生提出了這么一個(gè)問(wèn)題“秦王朝逐漸沒(méi)落，項(xiàng)羽與劉邦所率領(lǐng)的軍隊(duì)卻日漸興盛。劉邦的兵力雖不及項(xiàng)羽，但是卻先于項(xiàng)羽大破咸陽(yáng)。按理說(shuō)，項(xiàng)羽應(yīng)該很忌憚劉邦的實(shí)力，基于防微杜漸的心理，他完全可以先發(fā)制人，利用雄厚的實(shí)力將劉邦殺死。但是為什么卻在鴻門(mén)宴上讓劉邦逃走，導(dǎo)致最后白白喪失了唾手可得的江山？這是歷史的必然還是跟項(xiàng)羽的某些性格特征有關(guān)系呢？”

學(xué)生本來(lái)就對(duì)歷史人物有著極為濃厚的興趣，加上對(duì)人物形象的具體化描述和常理推測(cè)，我提出的這個(gè)問(wèn)題更是將其置入了復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境之中，這些都促使他們的思維更活躍，學(xué)習(xí)積極性也更加高漲，有利于他們更加專注于接下來(lái)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師在提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展他們自身的探究水平與能力，為他們?nèi)蘸笳Z(yǔ)文素養(yǎng)的提升做好充分的準(zhǔn)備。”而“問(wèn)題式教學(xué)”模式對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著非常好的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“文章在第一段就提到‘林黛玉常聽(tīng)母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同，這些不同又表現(xiàn)在哪些方面呢？你們可以利用小組合作的形式對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)。”如下，即是學(xué)生自主探究后的簡(jiǎn)單歸納：

A組：文章中寫(xiě)道“街北蹲著兩個(gè)大石獅子，三間獸頭大門(mén)，后又寫(xiě)道“正門(mén)之上有一匾，匾上大書(shū)‘敕造寧國(guó)府五個(gè)大字?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)賈府建筑的描寫(xiě)，就足以看出來(lái)其與眾不同的宏偉氣勢(shì)與顯赫的威嚴(yán)。

B組：作者對(duì)賈府的下人也進(jìn)行了詳細(xì)的描述：“近日所見(jiàn)的這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了?！薄伴T(mén)前列坐著十來(lái)個(gè)華冠麗服之人?！薄叭膫€(gè)衣帽周全十七八歲的小廝。”……作者明著是在描寫(xiě)賈府的奴才，實(shí)質(zhì)上是在通過(guò)奴才反射賈府與眾不同的大家做派。

C組：作者通過(guò)對(duì)賈府飯桌上的禮節(jié)描寫(xiě)和賈母跟林黛玉的對(duì)話說(shuō)明賈府是個(gè)“詩(shī)禮之家”，等級(jí)森嚴(yán)，禮節(jié)繁瑣。

D組：此外，作者對(duì)主要人物的房間也進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，像賈母的住房“雕梁畫(huà)棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫(huà)眉等鳥(niǎo)雀”。榮禧堂中則置放著“赤金九龍青地大匾”“青綠古銅鼎”“待漏隨朝墨龍大畫(huà)”等眾多的名貴家具、珍貴字畫(huà)，這些具體的描述既可以反映主人的性格特征，同時(shí)還可以充分體現(xiàn)其高高在上的身份與地位。

……

學(xué)生你來(lái)我往，討論得異常激烈，一方面通過(guò)文章中的具體細(xì)節(jié)將賈府與眾不同的氣派進(jìn)行了充分的梳理與歸納，有利于從整體上把握作者的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作情感；另一方面也在此過(guò)程中真正鍛煉了自身探索與總結(jié)的能力，這對(duì)于提高他們自主學(xué)習(xí)的水平來(lái)說(shuō)具有極大的幫助。

總之，“問(wèn)題式教學(xué)”模式徹底打破了以往“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)格局，使得教師的組織教學(xué)能力有明顯提高。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)與鍛煉，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁虎民.高中語(yǔ)文課堂中問(wèn)題式教學(xué)法的運(yùn)用科學(xué).教育前沿，2010（10）.

[2]張孝梅.問(wèn)題式探究教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

（作者單位 重慶市綦江中學(xué)）