呂杰林

摘 要：在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教師起主導(dǎo)作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀、知識水平、教學(xué)質(zhì)量、道德修養(yǎng)等，對學(xué)生有著潛移默化的作用和影響。本文基于委托代理理論的視角，嘗試設(shè)計高校教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校教師 學(xué)風(fēng)建設(shè) 主導(dǎo)作用 委托代理理論

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項面廣量大的基礎(chǔ)工程和系統(tǒng)工程，事關(guān)全局，人人有責(zé)。然而，多年來人們普遍認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校、教務(wù)工作者或?qū)W生本人的責(zé)任，而忽視了教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用，往往導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果不理想。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的委托代理關(guān)系

學(xué)風(fēng)作為學(xué)生認(rèn)識活動的一種表征，受內(nèi)部因素和外部因素的共同作用。內(nèi)部因素是指高校內(nèi)對學(xué)生學(xué)風(fēng)產(chǎn)生影響的因素，具體分為管理因素（學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置和課程考試等）、教師因素（課堂管理、教師魅力和教師專業(yè)技術(shù)等）和學(xué)生自身因素。外部因素是指高校外對學(xué)生學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的影響因素，分為社會因素和家庭因素。

學(xué)生作為在特定環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，接觸最多、受影響最深的是在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位的教師，學(xué)生的認(rèn)識途徑由教師決定，認(rèn)識效率直接受教師的學(xué)識、教師的人格和教師所安排的教學(xué)內(nèi)容的影響。由此可見，教風(fēng)在很大程度上決定著學(xué)風(fēng)的好壞。因此，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中必須起主導(dǎo)作用，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接組織者和參與者。從委托代理關(guān)系來看，學(xué)校是這一管理中的委托人，而教師是代理人。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)的委托代理模型

1.委托代理模型的假設(shè)

假設(shè)1：本文主要研究教師因素對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響，因此假定影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)部因素中的管理因素、學(xué)生自身因素以及外部因素在一定條件下是一個常量，用θ表示。

假設(shè)2：假定只要教師付出努力（如提高師德修養(yǎng)、加快知識更新、提高教學(xué)能力、嚴(yán)格課堂管理以及課后關(guān)心學(xué)生成長等），學(xué)風(fēng)就會好轉(zhuǎn)。

假設(shè)3：由于信息的不對稱，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)并不知道教師有沒有付出努力。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變來推斷教師付出努力的程度。

2.委托代理模型的構(gòu)建

以下用一個單期的委托-代理模型來分析學(xué)校和教師之間關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的委托代理關(guān)系。

學(xué)校的目標(biāo)是通過教師的努力建立一個良好的學(xué)風(fēng)Q；而這取決于教師的努力e，根據(jù)假設(shè)2可知，Q和e之間的關(guān)系是確定的，即：

教師付出努力是需要代價的。這種代價可能來自很多方面，如因知識不斷更新、課后關(guān)心學(xué)生等導(dǎo)致休閑時間的減少，嚴(yán)格課堂管理引起部分學(xué)生的不滿情緒等。用C表示努力的成本，則：

（k<0）

k是單位努力水平的提高帶來的邊際成本提高的系數(shù)（C1=ke），就是說，努力和努力的成本之間并不是線性的，當(dāng)付出一定的努力之后，如果進(jìn)一步提高努力水平，則努力的成本會以更快的速度增加。

代理人付出努力必須獲得某種回報。假如學(xué)校為教師提供了一個激勵安排R，假定教師獲得的回報中包括兩個部分：（1）教師工資中的某一部分即是對教師努力的回報。這一固定部分用a表示。（2）教師通過嚴(yán)格課堂管理、提高教學(xué)水平等努力使學(xué)風(fēng)得到改善，可以提高教學(xué)效率。這一部分用bQ表示，b表示當(dāng)學(xué)風(fēng)改善后教師自己可以從中獲得的好處的比重。因此，可以將學(xué)校給教師提供的這個激勵安排表示為：

（）

于是，代理人的決策可以描述為：

（U表示教師的效用）

代理人效用最大化的一階條件為：

①

這就是代理人決策的激勵約束。教師在這一活動中付出的努力水平將取決于b和k兩個因素。如果教師付出的努力能夠使自己的教學(xué)效果獲得更多的改善，則教師愿意付出更多的努力；而如果付出努力的代價相當(dāng)大，則教師會降低努力水平。

假定教師即使不做教師也能獲得一個效用水平（保留效用），則只有當(dāng)學(xué)校提供的激勵水平不小于這一保留效用時，教師才有可能安心待在自己的教學(xué)崗位上，這即是所謂的參與約束，可以表示為：

②

3.委托代理模型的分析

根據(jù)以上推理說明，只有在一定條件下教師才有足夠的激勵去主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，這一條件包括：

（1）教師付出努力后能夠使自己的教學(xué)效率有效得到改善，自己可以分享到自己的勞動成果。

（2）教師付出努力的代價較低。

（3）如果上述兩個條件（激勵約束）都不能得到很好的保證，則教師至少應(yīng)該有一個較高的固定收入，以使他們的努力即便付出很高的代價，也不愿意放棄教師這一職業(yè)（參與約束）。

然而，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，以上條件常常不能得到保證。

首先，當(dāng)前各高校的學(xué)風(fēng)問題并不是光靠教師的努力就可以解決的。造成當(dāng)前學(xué)風(fēng)問題的因素是多方面的，教師并不認(rèn)為自身努力對學(xué)風(fēng)的改善有多大的幫助，更不會對自己為改善學(xué)風(fēng)的努力抱太多的幻想。另外，學(xué)風(fēng)建設(shè)雖被當(dāng)做教師職責(zé)的一部分，但在教師薪酬體系中，沒有專門的份額對教師的這一行為進(jìn)行補(bǔ)償。由此，教師只能在有限的層面上付出努力，超出這一限度對教師提要求是不現(xiàn)實的。

其次，嚴(yán)格的課堂管理對學(xué)風(fēng)建設(shè)起到保證作用，然而，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、情與理的權(quán)衡、教師作為知識傳授者與作為管理者角色的沖突等等問題，都會使教師陷入無窮的困擾之中。當(dāng)這種困擾（代價）的增加大于管理努力付出所得到的邊際效用增加時，教師將會停止付出努力。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)的委托代理機(jī)制設(shè)計

以上分析表明，通過確立一種制度安排—教師主導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)的機(jī)制，可使委托人和代理人之間能夠目標(biāo)一致。

1.委托代理機(jī)制設(shè)計原則

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論認(rèn)為，要使委托人和代理人之間能夠目標(biāo)一致，制度安排必須符合“激勵相容”（Incentive Compatibility）條件。

要使作為代理人的教師與作為委托人的學(xué)校的目標(biāo)統(tǒng)一起來，需要重點解決的兩個問題：（1）對教師的激勵水平問題。教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以有效保證教學(xué)活動的正常開展，這符合激勵相容的原則，然而問題是，學(xué)校應(yīng)如何根據(jù)教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)作用付給相應(yīng)的薪酬。（2）教師付出這種努力的代價問題。學(xué)校管理部門如何采取必要的管理手段來降低教師主導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)中所付出的代價。

2.委托代理機(jī)制設(shè)計

根據(jù)“激勵相容”條件，學(xué)校管理部門應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的機(jī)制以促進(jìn)教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中主動發(fā)揮主導(dǎo)作用。

改革教師評價機(jī)制。重點突出學(xué)生對教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用進(jìn)行評價，對班級的任課教師進(jìn)行排序并賦予分值，根據(jù)所任教班級的數(shù)量進(jìn)行加權(quán)求和，得出相應(yīng)總分。學(xué)校應(yīng)根據(jù)觀測結(jié)果，增加對教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的努力程度進(jìn)行考核并給予相應(yīng)的薪酬。

建立健全學(xué)風(fēng)狀況監(jiān)測、干預(yù)機(jī)制。預(yù)警觀測制度主要體現(xiàn)在課堂組織管理上，學(xué)生管理部門和教學(xué)管理部門必須加強(qiáng)課堂檢查，不斷對各班進(jìn)行學(xué)風(fēng)狀況的評價，同時必須有力地支持教師對學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行處罰等，從而有效地降低教師嚴(yán)格管理所付出努力的代價。

另外，干預(yù)機(jī)制指廣大教師，特別是輔導(dǎo)員和班主任針對不同的學(xué)生群體，采取分類指導(dǎo)的方式開展對學(xué)生的思想政治工作，特別是對于有心理問題傾向的群體、貧困生群體、戀愛群體、厭學(xué)群體等各類群體，學(xué)?？梢圆扇?dǎo)師制的模式，給予一對一的指導(dǎo)與幫助。

健全學(xué)風(fēng)優(yōu)良班評比機(jī)制。學(xué)校在學(xué)風(fēng)的評價機(jī)制上，要充分發(fā)揮任課教師的作用，讓任課教師參與對學(xué)風(fēng)優(yōu)良班的評價。