文雪巍　王鳳領(lǐng)

摘要：建構(gòu)主義的基本理念是學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、社會性和情境性，對傳統(tǒng)的教和學(xué)方式作了新的詮釋和突破，而項(xiàng)目教學(xué)法最符合建構(gòu)主義的教學(xué)原則。文章以民辦高校數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，從項(xiàng)目的優(yōu)擇、教學(xué)內(nèi)容的重組、項(xiàng)目開發(fā)流程及考試改革方面進(jìn)行探討，提出建構(gòu)主義視角下以項(xiàng)目教學(xué)為主體的民辦高校教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)；教學(xué)改革

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)是民辦高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共課程，特點(diǎn)是學(xué)生多、專業(yè)雜、層次差別大。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是按照課本內(nèi)容逐漸推進(jìn)教學(xué)，根據(jù)課程的知識體系結(jié)構(gòu)開展教學(xué)過程。雖然這種教學(xué)模式有利于學(xué)生全面掌握各知識點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)后不知道自己能做什么，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，我們需要尋找一種先進(jìn)的教學(xué)理論，積極探索更為有效的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而不斷提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

1.建構(gòu)主義視角下的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程教學(xué)方案

由建構(gòu)主義的教學(xué)理念出發(fā)，教學(xué)方式需將學(xué)生作為參與主體開展教學(xué)過程，因此教師可根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件的差異進(jìn)行數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程的教學(xué)，認(rèn)真分析現(xiàn)實(shí)狀況，選擇最合理的項(xiàng)目開展教學(xué)實(shí)踐，而后制訂新的學(xué)習(xí)方案，改寫教學(xué)大綱和主要內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式和流程，改革最終的考核方式，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式。

1.1根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)要求重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)法是按照教材內(nèi)容順序講解各部分知識點(diǎn)，首先講授數(shù)據(jù)庫基本概念和Visual FoxPro語法規(guī)則，其次講解項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表的使用，第三是面向主體的設(shè)計(jì)方法和理念、表單學(xué)習(xí)、程序編寫、結(jié)構(gòu)化查詢語言，最后是查詢與視圖、菜單設(shè)計(jì)和報(bào)表設(shè)計(jì)。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的開發(fā)過程成為教學(xué)過程中的一根主線，教師需要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的安排，重新組織教學(xué)內(nèi)容；分清教學(xué)的主要任務(wù)及每章可以提取的知識點(diǎn)，而后建立多模塊、多任務(wù)的教學(xué)任務(wù)，使得每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)都有一個(gè)模塊與其對應(yīng)；在完成模塊功能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。因此，教師首先講授項(xiàng)目管理器，其次講解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、表單設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、查詢、報(bào)表，最后講授系統(tǒng)部件組裝和創(chuàng)建發(fā)布磁盤。教師可以直接講解項(xiàng)目中每一模塊功能的實(shí)現(xiàn)方法，列出各部分知識點(diǎn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，講解各知識點(diǎn)的語義、格式、功能和用法，對模塊不同功能進(jìn)行調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多樣化的運(yùn)行結(jié)果。

1.2改革考核方式

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課，采用的考核方式是傳統(tǒng)的試卷考試。很多學(xué)生在考前臨時(shí)突擊，死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，這與該課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。因此，哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院開發(fā)基于B/S架構(gòu)的試題庫，采用機(jī)考形式，通過考試系統(tǒng)軟件隨機(jī)生成試卷，避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象?？荚嚱Y(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，給出機(jī)考成績，教師再結(jié)合平時(shí)成績給出最終總成績。機(jī)考方式既能夠考查學(xué)生的理論知識，又能夠考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上解決了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的問題。

2.建構(gòu)主義視角下的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法

2.1建構(gòu)主義教學(xué)理念

隨著網(wǎng)絡(luò)通信和可視化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成熟，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式所需的基礎(chǔ)條件。當(dāng)這一條件趨于完善和成熟，構(gòu)建主義又再次引爆“學(xué)習(xí)革命”，表現(xiàn)出更強(qiáng)大的生命力，受到更多的關(guān)注。

建構(gòu)主義教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大差別，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在多變的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生樂于選擇完成簡單容易的任務(wù)，這是一種缺少“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義要求在教學(xué)中讓學(xué)生面對更加具體化和復(fù)雜化的現(xiàn)實(shí)情境，這對學(xué)生來說是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生尋求思路和方法以解決問題。學(xué)生作為一個(gè)問題的面對者，需要形成自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式和處理問題的心理模式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為一個(gè)自我控制的主體和中心，要能夠勇于面對學(xué)習(xí)中的問題，善于尋求解決問題的思路和技能，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

建構(gòu)主義雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但不能完全忽略教師的職能作用，并對教師的責(zé)任有更進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)該為學(xué)生建立知識體系提供思想指導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)過程更加順利和高效。在傳統(tǒng)意義上，教師的作用體現(xiàn)為知識的灌輸，而在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的朋友、伙伴或者合作人員。教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，要將學(xué)習(xí)者作為主體，強(qiáng)調(diào)其始終是學(xué)習(xí)過程的中心。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境各異，他們對問題的理解也有差異，教師應(yīng)該主動(dòng)了解他們的觀點(diǎn)和思想，并在不斷認(rèn)同的前提下給予他們合理的解釋和正確的引導(dǎo)，幫助他們更加全面和清晰地理解問題。

這時(shí)，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變：教師由傳統(tǒng)的知識供應(yīng)者和傳輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和建議者，學(xué)生則由傳統(tǒng)意義上的知識被動(dòng)學(xué)習(xí)者和接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息的主動(dòng)接受者和加工主體。教師可以以平等的身份開展并參與研討會或?qū)W習(xí)小組交流會，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2建構(gòu)主義項(xiàng)目教學(xué)法

建構(gòu)主義者認(rèn)為：任何存在的事物或知識在沒有被個(gè)體理解和接收時(shí)，對個(gè)體而言沒有任何價(jià)值，因此更不用提所謂的權(quán)威。教學(xué)不再把“死板”的知識傳輸給個(gè)體，不再以“自我理解的方式”強(qiáng)迫學(xué)生以同樣的方式學(xué)習(xí)和掌握，不再用社會全體性的名義讓學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生要作為一個(gè)責(zé)任主體構(gòu)建自己接受的過程和方式，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)背景、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)分析和決定新理論的正確性，自主選擇是直接接受知識，還是進(jìn)一步驗(yàn)證或者批判改進(jìn)。

基于這一理論，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它是一種教和學(xué)的模式，追求的目標(biāo)不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學(xué)生，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排得到一個(gè)結(jié)果，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑并通過該途徑得到結(jié)果，最終進(jìn)行展示和自我評價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠鍛煉各種能力；而教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程中的作用

在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識體系，能夠起到以下作用。

1）符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目能夠提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，選擇學(xué)生了解的與生活相關(guān)的項(xiàng)目，如學(xué)生生活費(fèi)管理系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)等，讓學(xué)生在面對這樣的項(xiàng)目時(shí)，能夠通過自己的分析、思考及探索完成教師提出的問題及要求，體會到通過自己的努力可以開發(fā)出實(shí)用程序，從而鍛煉學(xué)生的思維模式及反應(yīng)能力。

2）項(xiàng)目完成過程有助于學(xué)生掌握課程知識體系。

項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程，能夠讓學(xué)生很好地將項(xiàng)目開發(fā)和課程知識體系融合在一起，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高理論水平和實(shí)際操作技能。

3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

項(xiàng)目教學(xué)法多采用小組方式組織教學(xué)，每一小組一般由4～6名學(xué)生組成，設(shè)置1名組長，在選擇小組成員時(shí)更多地考慮能力互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)項(xiàng)目小組的真正價(jià)值。類似的項(xiàng)目活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會與別人相處與交流，學(xué)會更多書本以外的知識，也給自己開創(chuàng)了一個(gè)提升的空間。

3.依據(jù)項(xiàng)目組織教學(xué)過程

項(xiàng)目教學(xué)法需要教師制訂開展教學(xué)的各個(gè)步驟，而每一個(gè)步驟都需實(shí)施一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，下面筆者以“圖書管理系統(tǒng)”為例介紹依據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目組織教學(xué)的一般步驟。

1）系統(tǒng)功能分析。

該系統(tǒng)用于圖書館對圖書的管理，主要是用計(jì)算機(jī)對圖書進(jìn)行管理，如查詢、修改、增加、刪除。教師應(yīng)針對這些需求設(shè)計(jì)該圖書管理系統(tǒng)，主要包括系統(tǒng)管理、數(shù)據(jù)管理、報(bào)表打印和系統(tǒng)幫助4部分。

2）系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)功能分析，該系統(tǒng)分為以下5大模塊：主界面模塊、系統(tǒng)管理模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、報(bào)表打印模塊、系統(tǒng)幫助模塊。采用模塊化設(shè)計(jì)思想可以大大提高設(shè)計(jì)的效率，并且可以最大限度地減少不必要的錯(cuò)誤。

3）系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。

在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過程中，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的好壞直接影響應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)效率和應(yīng)用效果，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)包括數(shù)據(jù)庫的建立、表的建立、表與表之間的關(guān)聯(lián)。教師可以這個(gè)項(xiàng)目為例，把數(shù)據(jù)庫和表的相關(guān)知識點(diǎn)向?qū)W生一一講解。

4）系統(tǒng)表單設(shè)計(jì)。

該項(xiàng)目的主要工作窗口由具有不同功能的表單提供，主要表單有系統(tǒng)主界面的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)登錄表單的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)簡介表單的設(shè)計(jì)、退出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)維護(hù)表單的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)瀏覽表單的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)查詢表單的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)報(bào)表設(shè)計(jì)，涉及表單設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、報(bào)表3部分知識點(diǎn)。教師通過該項(xiàng)目的實(shí)施，向?qū)W生詳細(xì)介紹表單和報(bào)表的設(shè)計(jì)方法以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想。

5）系統(tǒng)主菜單設(shè)計(jì)。

系統(tǒng)主菜單主要控制數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)各功能模塊，該項(xiàng)目的主菜單通過系統(tǒng)登錄表單調(diào)用，教師需向?qū)W生介紹清楚這部分知識點(diǎn)。

6）編譯和調(diào)試可執(zhí)行程序。

教師可讓學(xué)生理解程序編譯和調(diào)試過程，最后順利編寫一個(gè)可執(zhí)行程序并發(fā)布，徹底解決整個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)問題。

4.結(jié)語

建構(gòu)主義項(xiàng)目教學(xué)法的目的和重要意義在于能夠培養(yǎng)當(dāng)今社會需要的學(xué)習(xí)型人才，讓學(xué)習(xí)者能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，有自己的見解和思想，能夠主動(dòng)分析和點(diǎn)評問題，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、新難題，不斷創(chuàng)新。因此，教師要在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式和改進(jìn)教學(xué)流程。首先建立學(xué)生了解或熟悉的項(xiàng)目，依據(jù)學(xué)生自身興趣和現(xiàn)實(shí)情境設(shè)立多個(gè)合適的項(xiàng)目；重新制定項(xiàng)目教學(xué)方案，重點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)過程的管理方式，建立良好的師生交流平臺。對學(xué)生的考核應(yīng)考慮3個(gè)因素，包括課程學(xué)習(xí)參與和理解情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、最終期末考試或課程設(shè)計(jì)成績。

建構(gòu)主義項(xiàng)目教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)方式將是一個(gè)很大的沖擊，對教與學(xué)理論的變革有極大的促進(jìn)作用，使得教學(xué)主體也將向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，因此我們要盡快改變以往的思想，接受新的教學(xué)理念。

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（編輯：宋文婷）