宋依琳

摘 要 本文以一次中職德育必修課《職業(yè)道德與法律》的課堂活動為討論背景，呈現(xiàn)師生間關于道德問題的博弈，通過學生課前課后的行為對比，突顯中職德育學科特色和學習價值，并探索中職德育課使用“活動體驗式”課型開展活動教學的策略。

關鍵詞 中職德育 道德教育 活動體驗 教學策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 課堂實錄

“大家好，今天我們一起來學習《職業(yè)道德與法律》第三課——感受道德之美。請問你對道德有怎樣的理解？”與課前的活躍截然相反，鴉雀無聲的課室告訴我大家對這個話題的淡漠，“我們先來看一組照片或許你從中可以得到啟發(fā)?！币荒荒货r活的場景漸漸打開了學生的話匣子：“海豚不應該被人類捕獵的……牛皮癬到處亂貼太沒公德心了……解放軍戰(zhàn)士真英勇，在瓦礫中搶救傷員……”多名學生在黑板上寫下了他們對圖片的簡短評論。我繼續(xù)引導：“通過剛才的討論，同學們能否歸納‘道德的含義呢？”被提問的學生撓撓頭，顯然因為找不到合適的表達而尷尬，于是，我請他到黑板前用紅色的粉筆圈出評論中正面的詞語：珍愛生命、愛護環(huán)境、見義勇為。這時學生仿佛一下子想到了什么：“老師，我想道德是人們都認同的一些好品格?！彪S后同學們你一言我一語地進行補充，我把大家的答案整理記錄在黑板上：道德是一種行為規(guī)范，是人們認同的好品格。

學生顯然進入了學習狀態(tài)，于是我深入話題：“接下來請大家觀看兩段人物紀實，并把你的感想寫在小卡片上?！眱啥渭o實來自2012年《感動中國》大學生孟佩潔十二年如一日伺候患病養(yǎng)母以及九十歲高齡的白芳禮老人登三輪車捐助貧困學生的故事。感人的事跡深深觸動了大家的心靈，一些學生含淚寫下感言并貼在黑板上：“佩潔要加油，我以你為榜樣”“孝敬父母是我們應該做的”“社會需要許許多多的白芳禮”。在黑板上我歸納學生的回答：道德就在身邊，在家庭、學校、社會里。

我繼續(xù)引導話題：“大家能告訴我是什么原因驅(qū)使著這些平凡人無怨無悔地堅持做不平凡的事呢？”“是他們自愿的，哪有什么原因”一個男生回答。我指著黑板上學生的視頻感言：“原來堅守道德需要自發(fā)自覺的力量，那么你認為自己的自覺性如何？大家課堂學習的自覺性都貼在黑板上了，提交了感想的同學將獲得本課小測成績……”同學們一聽剛才自愿提交的感想將作為小測成績馬上炸開了鍋：“這不公平，老師你沒有提前告訴我們是小測，我怎么知道要寫！”我嚴肅地回答：“難道孟佩杰被告訴要盡孝照顧養(yǎng)親？難道白芳禮老人有義務救助貧困兒童？不，正如大家所言這是他們發(fā)自內(nèi)心的選擇，是自覺的力量……”我鄭重地在黑板上用紅筆寫下了“自覺”二字，“很遺憾我們班只有14名同學自覺參與課堂討論，這不正反映了班級現(xiàn)狀嗎？我們埋怨社會缺少見義勇為，埋怨班級缺少互助，紀律散漫，但是當大家遇到狀況時卻換上了與我無關的面孔，道德不是課本的概念，它的規(guī)范需要人們自覺遵守，發(fā)自內(nèi)心從我做起，從身邊事做起……”

這時，我看到了同學們越發(fā)認真的眼神，下課鈴響起我結束教學，一位同學站起來試探地問：“老師，感想可以補交嗎？”另幾位同學攔住了我：“老師，我想讓你看看我沒有交的感想?！蓖瑢W們沒有了往日急于下課的焦躁等待著我的回答，接過他們的感想，我微笑了。

2 教學策略小議

2.1 目標為本，整合教材資源，是實施“活動體驗課型”的基礎

目標是活動課之“骨”，提煉教學主線整合教材資源、明確重難點，有助增強體驗活動的針對性，從而有效達成目標。本課《感受道德之美》教學大綱要求達成如下三方面目標：（1）了解道德的含義；（2）了解公民基本道德規(guī)范以及社會公德、家庭美德的主要內(nèi)容；（3）理解并感受道德的力量，懂得提高道德修養(yǎng)是人生的必修課。在構思活動形式前， 筆者首先明確了本課教學主線：理解道德含義—感受道德魅力—踐行道德規(guī)范，通過對教材內(nèi)容的深入把握和教學主線的提煉，為有目的地策劃體驗活動奠定了基礎。

2.2 符合認知規(guī)律，優(yōu)化環(huán)節(jié)設計，是激活“活動體驗課型”的關鍵

教學過程結構和環(huán)節(jié)設置取決于教學任務，尤其應遵循學生的學習規(guī)律和認知程度。本課課題“感受”二字給予教師在進行教學結構安排和環(huán)節(jié)設置時很好的啟示：采用的活動應有助于增強師生情感的交流和思想的交鋒，學生通過活動經(jīng)歷—感悟—交流—認同—升華，從而實現(xiàn)滲透式進行思想道德修養(yǎng)教育的目的。為此，在教學主線的引領下本課體驗活動環(huán)節(jié)依次設置為：新聞圖片評論、人物視頻評析和課堂小測考驗，這是一個“道德判斷—道德模仿—道德檢測”層層漸進，從認知到踐行的學習過程。

筆者首先通過“道德判斷”環(huán)節(jié)激發(fā)學生積極參與課堂探究的熱情，再利用“道德模仿”環(huán)節(jié)暗藏玄機，在進行感人肺腑的人物故事評析時筆者已設下檢測題目——自覺寫下感想并上交，這種自然而巧妙的課堂即時生成事件在“道德檢測”環(huán)節(jié)發(fā)揮了巨大作用，“測驗”事件能反映學生真實的學習態(tài)度和行為選擇，顯示該班部分同學缺乏自覺性的現(xiàn)狀。體驗活動以事實為證，深刻的體驗比起單純說教更能得到學生的接受和認同，幫助學生反省自我，找到紀律散漫的根源，自覺行動，從而實現(xiàn)德育學科的學習價值。

2.3 策略得當，適時調(diào)控，是獲得“活動體驗”課型效果的保證

美國學者通過研究指出：學生在回答高水平開放性問題時，有50%的可能會生成低水平回答。①開放性的自由討論可能是基于學生的生活經(jīng)歷，綜合已學的知識和觀察，也可能僅僅是重復聽過或從報刊影視看到的回答，來自后一途徑的答案可能更令人滿意，但卻是通過較低的思維水平而給出的答案。因此課堂的體驗探究不能漫無邊際地展開，教師適時引導學生的開放性討論和調(diào)控課堂紀律，是達成活動課效果的重要保證。本節(jié)課，筆者嘗試采用“追問策略”幫助學生厘清思維并引向深入，根據(jù)學生的反應，通過“聚焦”和“轉(zhuǎn)化”策略進一步幫助學生對開放性問題逐漸縮小應答域，使思維一步一步聚集到具體的問題上，導引學生正確、深入、集中地開展問題探究，提高課堂活動的有效性。

2.4 善用教具，歸納提升，是增強“活動體驗”課型功效的法寶

在本次活動體驗過程中，黑板是幫助師生從“有意思”的活動回歸“有意義”的探討的重要媒介，師生在三個遞進性的體驗探究環(huán)節(jié)中對道德的討論和回答，都通過黑板記錄下來，并在每一活動階段進行整理歸納。相較于在課本上輕易得到的結論，學生通過自己的體驗進行的歸納和總結記憶深刻且有效。

注釋

① Dillon.J. T.（1982）.Cognitive correspondence between question/statement and response. American Educational Research Journal，19：540-551.

參考文獻

[1] 焦雄偉.論中職德育課堂教學實效性的提高[J].新課程研究，2011（5）.

[2] 董菲.中職德育課有效教學方法的研究與應用[D].東北師范大學，2010（8）.

[3] 龍小蘭.中職德育教學貼近學生實際的初探[J].中國交通教育研究會2008年度交通教育科學優(yōu)秀論文集，2009.