徐洪超

摘 要：課題是每節(jié)化學(xué)課堂研究的主題，課題引入的方式?jīng)Q定著化學(xué)課的成功與否。在新課標(biāo)背景下如何綜合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，巧妙引入化學(xué)課題，讓學(xué)生在瞬間就能產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究心理，值得廣大教師去認(rèn)真思考和關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課題引入；技巧方法；精彩生成

新課標(biāo)提出了化學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)充滿活力的“動(dòng)感課堂”，課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，讓他們以化學(xué)學(xué)習(xí)為工具，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。打造動(dòng)態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效，一直以來(lái)都是每位化學(xué)教師的夙愿，在課堂教學(xué)中教師們?cè)絹?lái)越注重對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備和科學(xué)設(shè)計(jì)，而在不斷的嘗試與改進(jìn)中課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中突顯出重要地位。課題導(dǎo)入既是技巧也是藝術(shù)，以下就是筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)課堂中的課題導(dǎo)入談一點(diǎn)心得和體會(huì)。

一、問(wèn)題引入，給學(xué)生一個(gè)探究的“支點(diǎn)”

化學(xué)學(xué)科一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是知識(shí)多而分散，即使針對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行研究，也會(huì)在這個(gè)課題的主干上分支出若干細(xì)小的“知識(shí)點(diǎn)”，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)被這龐大而繁瑣的知識(shí)結(jié)構(gòu)迷惑，找不到知識(shí)的中心，不知道該從何入手去進(jìn)行思考和探究。因此，借助問(wèn)題將課題引入課堂，經(jīng)過(guò)對(duì)課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)真梳理，以問(wèn)題形式對(duì)學(xué)生加以呈現(xiàn)，可以幫助他們找到探究的“支點(diǎn)”，并以問(wèn)題為線索對(duì)化學(xué)課題展開系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。如，在講“中和反應(yīng)”時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在回憶舊知探求新知的過(guò)程中完成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理：“同學(xué)們都了解了酸堿各自的性質(zhì)，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下溶液中酸堿性應(yīng)該怎樣檢驗(yàn)？酸和堿為什么會(huì)具有共同性質(zhì)？”在得到學(xué)生的肯定回答后繼續(xù)問(wèn)題引導(dǎo)：“在同學(xué)們做過(guò)的眾多實(shí)驗(yàn)中如果將氫氧化鈉溶液和鹽酸混合會(huì)有什么后果？”當(dāng)學(xué)生的腦海中紛紛閃現(xiàn)出“酸堿中和”的想法時(shí)，引入本課課題：酸堿中和反應(yīng)及性質(zhì)，而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去求證。由于之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)酸和堿有了初步了解，并掌握了溶液酸堿性的檢測(cè)方法，但酸堿之間是否真的能產(chǎn)生反應(yīng)？OH-和H+是不是可以在溶液中同時(shí)存在？這些都是真實(shí)存在于學(xué)生腦海中并能夠引發(fā)學(xué)生思考探索的課題，因此在課堂導(dǎo)入時(shí)通過(guò)問(wèn)題將這些課題被“激發(fā)”出來(lái)，讓學(xué)生可以沿著這條主線去探究中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

二、生活情景引入，讓化學(xué)課堂更加“生活化”

化學(xué)新課標(biāo)中修改的一項(xiàng)顯著內(nèi)容就是增加了很多與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系的化學(xué)知識(shí)，如在“化學(xué)與材料”中就增加了“羊毛與化纖布料鑒別”，在“化學(xué)與環(huán)境”中增加了“固體廢棄物的處理”等等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)了化學(xué)教育的主旨，就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。從生活情景引入化學(xué)課題，不但可以加深學(xué)生對(duì)“生活化化學(xué)”的理解，同時(shí)還會(huì)讓他們通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例來(lái)深刻體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。如在進(jìn)行“大氣污染物”學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)生活情景為學(xué)生引出課題：2013年我國(guó)空氣污染城市排名中十個(gè)城市北方就占了6個(gè)，我們偉大首都北京其空氣質(zhì)量亦令人擔(dān)憂，曾被老外戲稱“灰京”，這種現(xiàn)象讓一個(gè)熱詞迅速走紅，那就是2013年讓全國(guó)乃至全球民眾共同關(guān)注的“PM2.5”，那么大家知道“PM2.5”是什么嗎？“PM2.5”會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么樣的危害？……這種生活中非常熟悉的現(xiàn)象立刻引起了學(xué)生們的興趣，大家紛紛發(fā)表著自己對(duì)“PM2.5”的認(rèn)識(shí)和看法，而這節(jié)課的課題“大氣污染物”就被自然而然地引入課堂……正是這種潛移默化、不露痕跡的導(dǎo)入方法真正體現(xiàn)了教師的教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)。

三、實(shí)驗(yàn)引入，給學(xué)生“自燃”創(chuàng)造條件

實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)學(xué)科的又一大特征，它是鍛煉學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的最佳路徑。

利用實(shí)驗(yàn)將化學(xué)課題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生很快就獲取到課題信息，并積極調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)展開全面探究，給學(xué)生“自燃”創(chuàng)造條件。如，在講“物質(zhì)的溶解”時(shí)，可以通過(guò)教師演示和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生自主探求哪些因素可以影響物質(zhì)溶解性。教師先向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：分別將油、鹽、面粉放在三個(gè)盛有水的杯子中進(jìn)行攪拌，一分鐘后讓學(xué)生觀察并思考：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兛吹搅耸裁?？想到了什么？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很容易就發(fā)現(xiàn)了三種不同的物質(zhì)在水中溶解的速度與狀態(tài)均不相同，借此教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)過(guò)渡，引入課題：物質(zhì)不同，溶解于水中的能力就不同，而這種能力我們可以稱之為物質(zhì)的“溶解性”，那么大家想一想會(huì)有哪些因素能夠影響物質(zhì)的溶解性？在學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具讓學(xué)生們進(jìn)行親自操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，提供蔗糖、食鹽、硝酸鉀、汽油和四氯化碳、酒精、碘等材料供學(xué)生自主選擇，讓他們根據(jù)這些材料和工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并自行完成，實(shí)驗(yàn)后要讓他們思考：你想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證什么？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生？從這些現(xiàn)象中你能不能得出一個(gè)比較客觀而準(zhǔn)確的結(jié)論？通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生對(duì)物質(zhì)的溶解性有了一個(gè)動(dòng)態(tài)而直觀的認(rèn)識(shí)，并在親自驗(yàn)證下很快得出了結(jié)論：影響物質(zhì)溶解性的因素有溫度、溶劑性質(zhì)、溶質(zhì)性質(zhì)……

如同我們學(xué)習(xí)一首歌曲，只有定好音準(zhǔn)才能把握節(jié)奏，在化學(xué)課堂中每一個(gè)課題都是教師在確定這節(jié)課的“音準(zhǔn)”，而課題導(dǎo)入就像奏響的第一個(gè)音符，它是不是能夠在聲音響起的瞬間就牢牢抓住學(xué)生的心，引入方式是其關(guān)鍵所在，只要教師把握好這個(gè)關(guān)鍵的瞬間，就會(huì)讓化學(xué)課堂精彩絕倫！

參考文獻(xiàn)：

陳善桂.初中化學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課型研究階段總結(jié)：導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010：85-86.

（作者單位 江蘇省新沂市邵店中學(xué)）