黃艷

【摘 要】電子專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)。教師要將這門課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)用能力，從而最終將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這也是電子專業(yè)教學(xué)的目的。作為電子專業(yè)的教師，不僅要采取多種方式提高教學(xué)質(zhì)量，還必須要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中職教育中的電子專業(yè)課程改革做出一些思考，望對(duì)電子專業(yè)教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè) 課程改革 應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.091

現(xiàn)今我國(guó)正在加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，技能型人才異常缺乏，所以，培養(yǎng)人才首要的就是要加強(qiáng)職業(yè)教育。而打好職業(yè)教育的基礎(chǔ)就在于完善中職教育。現(xiàn)在，中等職業(yè)教育教學(xué)改革正在深入進(jìn)行，要實(shí)施課程改革，首先就要保證改革的思路要對(duì)，不然毫無(wú)改革的意義；其次要找準(zhǔn)改革的方向，理順改革的主線。社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀決定了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等。其中課程設(shè)置的改革是中職課程改革的重要內(nèi)容。

在中職電子專業(yè)的教學(xué)改革中，如何設(shè)置課程是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)然我們應(yīng)該深入研究現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問(wèn)題，從而可以理清改革的思路，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善自我。

一、中職電子專業(yè)課程存在的弊端

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校一般是招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，很難適應(yīng)特別高層次的課程設(shè)置，但是中職學(xué)校的課程設(shè)置一般是按照高中課程的基本要求加上中職學(xué)生需要的專業(yè)技能而構(gòu)成的教學(xué)體系。從學(xué)習(xí)層次上，一般可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)技能課這三個(gè)層次。這種課程設(shè)置重視理論傳授，較大的時(shí)間比重傾斜于基本文化課，不能很好的適應(yīng)中職的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能跟學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求結(jié)合。這里我們簡(jiǎn)要?dú)w納一些電子專業(yè)課程存在的主要問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)科體系的安排不合理。傳統(tǒng)的中職課程安排往往重視的是知識(shí)的嚴(yán)密性，嚴(yán)格地按照知識(shí)的邏輯關(guān)系編排課程內(nèi)容，注重理論知識(shí)的傳授。這樣的安排對(duì)于高校生也許沒有問(wèn)題，但這絕不適合中職教育，學(xué)生能夠掌握這些理論固然很好，但是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)他們掌握起來(lái)比較困難，也不需要掌握，他們需要學(xué)習(xí)掌握的是有用的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用的專業(yè)技能。而且傳統(tǒng)課程安排中往往理論課比重過(guò)大，實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏。

2.訓(xùn)練實(shí)踐能力的課程設(shè)置缺乏。中職電子專業(yè)的課程設(shè)置和高職院校的課程設(shè)置沒什么區(qū)別，可以說(shuō)是高職教材的簡(jiǎn)化版本。從有些地方該詳?shù)牟辉?，該?jiǎn)的不簡(jiǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，往往造成厭學(xué)的情緒。教學(xué)內(nèi)容上也沒有做好基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，更未能針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課程單調(diào)，缺少實(shí)踐性題目，課程內(nèi)容大部分比較陳舊，多年的老習(xí)題不變，已跟不上時(shí)代的要求。掌握裝配、檢測(cè)、維護(hù)和維修等方面的技能對(duì)中職電子專業(yè)的學(xué)生是非常重要的，而這些在現(xiàn)有的課程設(shè)置中往往被輕視。從而讓學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)去實(shí)踐，但是由于實(shí)踐能力很難即刻提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的工作方式及環(huán)境，這就可能導(dǎo)致學(xué)校輸送人員與企業(yè)需求人員不對(duì)稱的現(xiàn)象。

二、課程設(shè)置的改革路徑

課程設(shè)置的改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的改革應(yīng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，設(shè)置課程應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，按照這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，采用公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和選修課程這三個(gè)層次的設(shè)置課程模式。公共基礎(chǔ)課程及文化基礎(chǔ)課程，主要用以提高學(xué)生的文化素質(zhì)；專業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為專業(yè)主干課程，用以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)化學(xué)習(xí)路徑及其興趣的發(fā)展。

第二，改變考核方法。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用。所以，每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生準(zhǔn)確把握一門實(shí)用的技能，做到理論與實(shí)踐結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師每講完相應(yīng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，都須向?qū)W生提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和操作技能的要求，在某一課程完全教授完畢后，則要求學(xué)生必須對(duì)全部操作技能熟悉。由于中職教育是針對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)等一線應(yīng)用型人才開展的，在對(duì)學(xué)生成績(jī)的考察上，就應(yīng)以職業(yè)能力的相關(guān)要求為依據(jù)。尤其電子專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量避免以一次考試定成敗，要將理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重。這里我們建議采用多角度考核的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察、認(rèn)定。

第三，專業(yè)主干課程以基礎(chǔ)理論、裝配和維修并進(jìn)的方式展開。在保證理論設(shè)計(jì)方面夠用于技能實(shí)施的條件下，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的裝配和維修能力的課程，并開設(shè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)和電子產(chǎn)品維修技術(shù)等綜合課程。

第四，在國(guó)家已經(jīng)啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃的背景下，不斷提升中職教師的綜合素養(yǎng)。這不僅為各個(gè)學(xué)校提供新思想、新方法，還提供了提升綜合實(shí)力的平臺(tái)。很多學(xué)校的專業(yè)教師不僅能通過(guò)培訓(xùn)計(jì)劃得到鍛煉，還充實(shí)了自身的現(xiàn)代教學(xué)理論，掌握了現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)校的電子專業(yè)教學(xué)開啟了新的征程。同時(shí)，教師素質(zhì)的提升也開啟了中職電子專業(yè)生產(chǎn)工藝、理論教學(xué)銜接的大門。

第五，專業(yè)課程總體規(guī)劃上與具體產(chǎn)品相結(jié)合。無(wú)論是模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程，還是電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)或電子產(chǎn)品維修技術(shù)都以基本技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，具體電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)也是以類別區(qū)分。在這些課程的框架內(nèi)讓教師和學(xué)生有一定自由地選擇。比如家電里面可以選擇彩色電視機(jī)的原理與維修，并定期組織學(xué)生走上社會(huì)義務(wù)維修，使學(xué)生具體的體會(huì)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方向和興趣。

第六，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法。雖然新的教學(xué)計(jì)劃中課程還是按照課進(jìn)行設(shè)置，但是在安排課程時(shí)要考慮到在所有專業(yè)課上要實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)，所以，教師可以對(duì)課程進(jìn)行有利于實(shí)施項(xiàng)目課程的統(tǒng)整，使專業(yè)課都可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。并在教學(xué)實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和任務(wù)目標(biāo)，采用分段式項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生每一階段的技能學(xué)習(xí)都得到有效落實(shí)。教師還可以在上課時(shí)按照一個(gè)個(gè)項(xiàng)目編排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施工學(xué)理實(shí)一體化的教學(xué)，讓學(xué)生以完成工作任務(wù)的形式積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

中職教育的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程改革問(wèn)題是其中一個(gè)方面，也是非常重要的方面。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求是中職教育的第一目標(biāo)，在課程改革方面教師要常思考、大膽嘗試，不斷地為提升中職學(xué)生的應(yīng)用能力作出努力。