簡吉琴

【摘 要】作文寫作是高中語文教學(xué)內(nèi)容的重要方面，作文的立意、寫作以及批改等都是高中寫作的重要環(huán)節(jié)，如今，作文效益的高低亦是語文教學(xué)效益高低的一個顯著標(biāo)志。目前，我國高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂觀，存在著“為考試而作文”的現(xiàn)狀，緊緊只是追求應(yīng)試效果。其實，在語文教學(xué)中拋開學(xué)生生活經(jīng)驗不足，認(rèn)識水平低等原因，我們更應(yīng)該看到教師教學(xué)方法存在的不足和弊端，教師應(yīng)該在寫作的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，將被動寫作轉(zhuǎn)變成主動積極的寫作，讓學(xué)生在寫作中得到快樂，所以如何開展高中寫作教學(xué)工作是每一位語文教師必須重視的事情。

【關(guān)鍵詞】高中寫作 教學(xué)方法 教師能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.118

高中語文寫作教學(xué)是整個高中語文教學(xué)的重要組成部分，并且作文的分值在考試中所占的比重大，所以，作文的重要性不容忽視。眾所周知，學(xué)生想要寫好作文必須從整體上提高語文能力才有可能寫出滿意的作文，而學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高依賴語文教師正確的方法的引導(dǎo)。高中生雖說具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，但是，他們學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等眾多方面還需要教師的指導(dǎo)。所以，語文寫作必須從教師入手，從教學(xué)的各個方面去尋找解決問題的方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念是行動的指導(dǎo)。俗話說，沒有不優(yōu)秀的學(xué)生，只有不優(yōu)秀的老師。部分高中教師認(rèn)為，學(xué)生寫作水平的高低完全取決于學(xué)生自身能力與老師關(guān)系不大。事實上，寫作需要學(xué)生不僅具有扎實的文學(xué)功底而且還要有較高的思想認(rèn)識，這些能力的具備首先依賴于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，但是，在培養(yǎng)的過程中教師的引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。所以，語文教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生寫作水平的高低看作是日常教學(xué)效果的檢查，而日常效果的好與壞與教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平有著重要的聯(lián)系，所以，教師要敢于從自身找出問題的所在，從自身的教育方式和方法上尋找教學(xué)不足，而不是將一切歸因于學(xué)生主動性不積極的問題。

二、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

21世紀(jì)是與時俱進(jìn)的時代，是信息化時代。教師在熟悉教學(xué)工作以后容易產(chǎn)生固定的思維模式和僵化的知識系統(tǒng)，在教學(xué)中日復(fù)一日，年復(fù)一年的采用以往的教學(xué)課件，不注重對教學(xué)知識的更新這在目前的教育中顯然是無法取得顯著的教學(xué)效果的。知識更新的時代，教師要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師都會經(jīng)歷疲倦期，疲倦期的產(chǎn)生皆是因為教師在日常的工作中沒有很好的把握進(jìn)行知識的更新和教學(xué)方法的改善，長此以往，就會對教學(xué)產(chǎn)生疲倦和厭倦，所以，綜合考慮來說，教師自身必須不斷提高自己的能力，這樣才能采取合適的教學(xué)方法將作文課講得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時增進(jìn)工作的樂趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀

一般來講，喜歡閱讀的學(xué)生寫作水平較那些不喜歡閱讀的學(xué)生要高很多。當(dāng)然，這里不是說只要學(xué)生閱讀的書多學(xué)生的寫作水平就高。而是說，閱讀和寫作有著重要的聯(lián)系。如果學(xué)生熱愛閱讀，那么在長期的影響下，學(xué)生更容易對社會生活進(jìn)行思考，更容易將書中的思想轉(zhuǎn)化為自己的思想，在提高自己思想深度的同時能夠提高語文素養(yǎng)。學(xué)生熱愛閱讀的益處是多方面的，所以，高中教師應(yīng)當(dāng)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收獲樂趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。在高中語文每一冊的最后都有名著導(dǎo)讀，所以，教師可以在每一學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一部名著的閱讀。在集體的閱讀中，學(xué)生與教師不僅能夠進(jìn)行互動，并且教師在以后的教學(xué)中也能夠充分利用此部名著進(jìn)行教學(xué)互動案例的分析，這樣學(xué)生既能將所學(xué)知識進(jìn)行吸收亦能將所學(xué)知識進(jìn)行擴展訓(xùn)練，從而將知識融會貫通，能夠舉一反三。高中學(xué)生的可塑性大，所以，語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個特點，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀，從而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、完善教學(xué)方法

在如今的寫作課堂上，部分教師仍沿用以往的教學(xué)習(xí)慣，一節(jié)課用來給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，一節(jié)課用來學(xué)生進(jìn)行寫作。但是沒有寫作教學(xué)反饋。部分教師會將優(yōu)秀的學(xué)生的作品拿出來展示，但是，教師在這一個環(huán)節(jié)中往往忽略了點評，以至于弄得學(xué)生稀里糊涂的聽完一篇作文，卻不知道到底好在哪里。最為嚴(yán)重的是，很多教師往往忽視對不優(yōu)秀文章的點評。學(xué)生將作文交上，老師給打個分?jǐn)?shù)，然后寫作環(huán)節(jié)就此結(jié)束。事實是，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀文章的學(xué)生往往能夠明白自己的這篇文章出彩的地方在哪里，不需要老師再一次進(jìn)行點評，可是，那些作文水平不好的學(xué)生在看到自己不高的作文分?jǐn)?shù)的時候卻不明白自己需要改進(jìn)的地方在哪里，為什么得了這么低的分?jǐn)?shù)，而教師往往不去進(jìn)行正確的評點與指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生作文水平?jīng)]有任何進(jìn)步。其實，作文的點評是很重要的一項工作。學(xué)生作文水平的提高很大程度上依賴于教師的點評。在點評中學(xué)生才能領(lǐng)悟出不足在哪里，才會在下一次的作文中進(jìn)行改正?？墒牵芏嘟處熗雎越虒W(xué)反饋這一環(huán)節(jié)，只是單純的重視寫作技巧的傳授，忽略學(xué)生寫作的實際情況，最后導(dǎo)致寫作教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，在寫作教學(xué)上，老師應(yīng)該進(jìn)行方法的改進(jìn)，從具體的情況入手，對教學(xué)進(jìn)行反饋，從而有針對性的幫助學(xué)生提高寫作水平。

五、重視作文主體精神

劉錫慶教授曾言：“作文是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化?！痹诟咧袑懽鹘虒W(xué)中，老師最擅長的是傳授給學(xué)生寫作技巧，將作文寫作的模式、結(jié)構(gòu)、語言運用、材料選擇等眾多不具思想性的技巧傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在行文中容易進(jìn)入套路而忽視思想性。我們說，每一個學(xué)生都是獨特的，每一個學(xué)生的觀察和思想也是獨一無二的，而寫作正是體現(xiàn)獨特性的最佳方式，所以，教師在寫作的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、觀察自我的習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在自我的觀察中表達(dá)自己所思所想，展現(xiàn)其獨特的內(nèi)心世界，發(fā)揮其主體精神。

高中寫作教學(xué)質(zhì)量的提高不僅能夠增強學(xué)生語言表達(dá)能力，陶冶情操，豐富情感而且在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)的提高，所以，高中語文教學(xué)不單單只是幫助學(xué)生學(xué)會去寫一篇優(yōu)秀的作文，而是在情感、認(rèn)知等眾多方面讓學(xué)生感受語言表達(dá)的魅力，讓學(xué)生在寫作的同時將自己的所思所想表達(dá)出來，使心靈得到釋放。故此在素質(zhì)教育和新課改的要求下，高中語文教師在寫作課的傳授上必須重視學(xué)生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)水平和教學(xué)能力，完善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從自身和學(xué)生兩方面來共同改善寫作教學(xué)。