宋力源

摘 要 學生對于科技英語閱讀課程的學習過程本質(zhì)上也就是科技英語語言模因在學生頭腦中及學生間的同化、記憶、表達和傳播的過程，而教師的任務就在于幫助學生通過參與閱讀前后的各種活動加快其模擬、復制所讀材料中的強勢模因及積極模因的速度，從而讓其達到理解、掌握并靈活運用所遇到的語言模因的目的。研究在對目前我國高校英語專業(yè)科技英語閱讀教學中的問題進行分析的基礎上，以模因論為基礎探討了解決這些問題的具體教學策略。

關鍵詞 模因 科技英語 閱讀 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

Meme，也被翻譯為模因，覓母、敏因、謎米、密母、冪姆等，指文化領域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意。Blackmore在其著作The Meme Machine中認為，廣義而言，“任何一個信息，只要它能夠通過“模仿”的過程而被“復制”，就可以稱為模因”。①模因像病毒一樣感染和傳播，并通過同化（Assimilation）、記憶（Retention）、表達（Expression）、傳播（Transmission）四個階段從一個宿主過渡到另一個宿主。從因子特征強度來說，模因可分為強勢模因和弱勢模因兩種；從復制和傳播方式來看，有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型傳播和 “形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型傳播兩類。其中，基因型傳播又可分為相同的信息直接傳遞（引述，轉(zhuǎn)述，重復等）和相同的信息異形傳遞（如用“爽歪歪”表示“痛快”，用 “童鞋”表示 “同學”）兩種。表現(xiàn)型傳播又可進一步分為同音異義橫向嫁接（從“非主流”到“肥豬流”），同形聯(lián)想嫁接（如豐胸保健品廣告：“做女人挺好”）及同構異義橫向嫁接（從“水門”事件到“艷照門”“詐捐門”“奶粉門”等）。

模因論（Memetics）是一種以模因為其核心術語，以達爾文進化論觀點為其基礎解釋文化和語言進化規(guī)律的新理論。自1976年牛津大學的動物學家理查德·道金斯（Richard Dawkins）在其著作《自私的基因》（The Selfish Gene）一書中提出模因這一概念后，模因論便在國外產(chǎn)生了廣泛的影響。其主要研究者包括Susan Blackmore，Richard Brodie， Aaron Lynch等。他們繼Dawkins后，積極闡明了meme的含義和規(guī)律，并嘗試建立了文化進化的模因理論。在國內(nèi)，除了翻譯出版國外著作資料之外，著名的語用學家何自然教授首次把meme譯成了“模因”并對語言模因進行了研究。目前，國內(nèi)已經(jīng)將模因論廣泛用于了對文學作品、社會流行語、網(wǎng)絡語言、廣告語言，及相聲小品等各種語言現(xiàn)象及翻譯的研究上，研究者如王斌（2004）、徐盛桓（2005）、尹不安（2006）、李捷（2008）、熊永紅（2010）等。在教學方面，從理論角度來說，學者們（如何自然（2005）、杜鵑 （2006）王慧青、高霄（2006）、張旭紅（2007）、張文鳳（2008）、曹志宏（2009）、傅福英（2010）等）主要論證了模因論在語言教學中的可行性和必要性，認為模因論可以提高語言習得者的學習能力，尤其是肯定了傳統(tǒng)的背誦、模仿、聯(lián)想這三種教學方式對語言教學的幫助。從應用角度來說，國內(nèi)研究主要集中在英語教學中聽、說、寫、譯等語言技能的教學上，研究者包括張穎（2009）、陳圣白（2011）、夏新蓉（2011）等。然而，縱觀這些研究筆者發(fā)現(xiàn)，截止到目前為止，模因論在閱讀教學中的應用比較匱乏，而關于科技英語閱讀教學的研究則更是少之又少。因此，針對目前我國英語專業(yè)科技英語閱讀教學中的一些問題，本文擬從模因論出發(fā)，探討其具體的教學方法及策略。

1 目前我國英語專業(yè)科技英語閱讀教學中存在的問題

隨著世界科技的不斷進步，科技英語作為一門實用的課程，在英語專業(yè)課程中的地位不斷凸顯。目前，世界上大多數(shù)最新的一手科技及研究資料都是用英語寫成的，很多產(chǎn)品的介紹、機器儀表的使用方法也是用英語撰寫的。同時，英語專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事翻譯、外貿(mào)、教學、旅游、外交等與英語有關的工作，而其中任何一項都將與科技知識有著難以分割的聯(lián)系。也就是說，無論英語專業(yè)學生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造還是選擇工作，乃至日常生活，都無法避免與科技英語產(chǎn)生聯(lián)系，而科技英語閱讀正是獲取最新的科技知識的重要手段。因此，學好該門課程對英語專業(yè)學生來說是非常必要和重要的。然而，目前國內(nèi)的科技英語閱讀課程的教學效果卻并不如人意，其問主要包括了以下幾個方面：

1.1 教學定位不明確，課程教學缺乏特色

科技英語閱讀課程教學的一大現(xiàn)狀是課程教學的定位不明確，課程教學缺乏特色。到目前為止，尚無關于科技英語閱讀課程目標的統(tǒng)一詳細敘述。上成什么課程完全看任課教師的喜好：有的老師將其上成了精讀課程，主要為學生講解材料的字詞句法和科技英語的文體特點，有的老師則上成了泛讀課程，注重閱讀方法和閱讀的內(nèi)容，還有的老師上成了翻譯課程，只是材料換成了科技類。這種教學定位使得學生感覺好像重新上了一遍精讀、泛讀或翻譯課程，對科技英語的獨特性體驗不深。

1.2 教材種類少，內(nèi)容相對陳舊，學生缺乏興趣

科技英語是傳播科技知識的工具，其內(nèi)容往往涉及到各個不同的科技領域，具有極大的廣泛性。目前，我國科技英語及其閱讀類相關教材的種類較少。少數(shù)現(xiàn)有教材要么粗制濫造或不合英語專業(yè)使用，要么材料領域過于單一，要么僅有閱讀材料卻缺乏科技英語相關文體特點的講解，而對教師起參考作用的教師用書及相關的多媒體材料則更是寥寥無幾，這給教學帶來了極大的困難。另一方面，由于科技知識發(fā)展日新月異，從教材組織編寫，再到出版發(fā)行，再到采用，往往歷經(jīng)數(shù)月，新的知識已經(jīng)變?yōu)殛惻f的知識，這些陳舊的知識和新的科技現(xiàn)狀交織，往往讓學生產(chǎn)生困惑。

1.3 閱讀難度較大，學生相關專業(yè)知識缺乏，信心及耐心不足

科技英語是英語語言與科技知識的有機結(jié)合。要學好這門課程，既需要一定的英語知識，也需要一定的科技知識。目前，我國的教育現(xiàn)狀是文理分家，大多英語專業(yè)的學生是文科出身，而科技英語閱讀的材料往往涉及理工科的一些知識，人文類的材料較少。同時，其材料往往涉及各個領域的研究前沿，邏輯性也很強。對于英語專業(yè)的學生來說，對于這些科技知識的理解已感應接不暇，更無暇顧及其包含的科技英語文體特點及其妙處。換個角度講，即使學生是理科生，但由于每個人都有興趣偏好，能橫跨不同專業(yè)的人的確是少之又少。同時，科技英語不同于日常英語，其表現(xiàn)為長句子多，專業(yè)術語多等特點，閱讀起來有一定的難度。由于以上原因，在堅持一段時間之后，學生往往表現(xiàn)信心或耐心不足，學習興趣下降，有時候草草選擇死記硬背，有時候甚至選擇破罐子破摔。

1.4 教學方式老套，教學缺乏具體形象性，學生難以理解

研究表明，學生往往更喜歡可感知的、可視化的、主動的學習過程。而目前，和大學英語及很多專業(yè)英語課程相比，能供科技英語閱讀課程師生參考的多媒體影像和資料少之又少，在課堂上，很多抽象的知識只能通過教師口頭講授或使用簡單的圖形來講解，最多在多媒體上用PPT演示一些文字或圖片材料，十分抽象，更無從論及可視化。在課下，學生能查到的相關資料基本上也是文字或圖片資料，就算看了也無法理解。在此情況下，要調(diào)動學生的學習積極性相對困難。

1.5 課堂后活動缺乏，學生難以進行表達和傳播

目前，我國的科技英語閱讀課程表現(xiàn)為課堂后活動缺乏。很多課本設置的時候課后的練習十分簡單，往往只用幾個針對課文內(nèi)容的單項選擇題或者填空題就蒙混過關，對于科技英語閱讀后的應用根本沒有涉及。對于學過的知識，學生學的時候還比較清楚，但學過不久就忘，更加缺少機會來表達內(nèi)化成自己的知識或向外傳播靈活應用。

2 模因論指導下的本科英語專業(yè)科技英語閱讀教學

語言是模因的集合，同時也是模因的重要傳播工具。語言的發(fā)展過程本身業(yè)就是模因的傳播過程。”語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律?！雹凇罢Z言正是在模因的重復、增減、變換、重組、移出、復制和傳播的過程中不斷豐富和發(fā)展起來的”。③那么，語言的教授和學習也同樣應該是模因的傳播過程?？萍加⒄Z閱讀課程的教授和學習過程也一樣。在該課程的學習過程中，學生通過同化，記憶，表達，傳播四個階段來學習閱讀，掌握并靈活運用科技英語模因。上面提到，目前，我國高校英語專業(yè)中科技英語閱讀的教學過程還存在著很多的問題，這些問題導致了學生對該門課程沒興趣學、沒信心學、沒途徑學，也學不好，也給該門課程的任課老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。而模因論正好可被用來指導解決這些問題。

2.1 模因的同化與課程的定位及閱讀材料的選擇

模因靠復制而生存，一個有效的模因要達到復制，首先應該能夠“感化”受體，也就是要被受體注意、理解和接受，這也就是模因傳播的第一個階段——同化。要做到這一步，首先，我們的課程定位應該是清楚的?？萍加⒄Z閱讀課程就應該是科技英語閱讀課程，它不應該是精讀或泛讀或翻譯課程的重復和翻版。它應該有自己的特色。其次，我們的教材必須是與時代接軌的，有趣的，豐富的而又難度適中的。這樣才能吸引學生的注意。只有教材是難度適中的，學生才能理解和接受。上面提到，目前我國科技英語閱讀課程的定位不明確，課程教材種類較少，很多教材內(nèi)容相對陳舊或單一，且沒有統(tǒng)一的評價標準，混用亂用教材現(xiàn)象嚴重，給任課教師教學和學生學習帶來了很多的困難。因此，筆者認為，基于目前我國英語專業(yè)的現(xiàn)狀，應該有一套達到上述標準的、專門針對英語專業(yè)的科技英語閱讀教材，同時還應該為英語專業(yè)科技英語閱讀教材及教學編寫一套統(tǒng)一的標準。筆者更是大膽建議，為了能讓學生們使用到最新的科技英語閱讀資料，可以組織計算機專家和外語專家合作，研發(fā)開放的網(wǎng)絡平臺，甚至可以讓學生采用網(wǎng)絡付費電子書的形式。英語專業(yè)的科技英語閱讀課程應該不同于各個學科的專業(yè)英語課程和普通的閱讀課程，它不應該像專業(yè)英語那樣僅僅涉及一個領域但是很深，也不應該像普通閱讀課程那樣只著重于閱讀技巧或一般的知識，它應該是一種通識教育，材料應該豐富有趣而相對淺顯，內(nèi)容應該全面覆蓋閱讀技巧，科技文體的相關特點及部分領域的典型科技知識。

2.2 模因的記憶與課堂教學

模因傳播的第二個階段為記憶，也就是說一個模因要成功地傳播，就必須能在受體的記憶中保持一段時間。上面提到了科技英語閱讀課程本身相對于其他英語專業(yè)課程的難度及教學方式方面的一些問題。為了解決這些問題，除了改善教材以增加學生同化材料中的語言模因的機會之外，還必須在課堂教學中苦下功夫。眾所周知，科技英語閱讀課程相對于其他英語專業(yè)課程來說，其難度主要表現(xiàn)在其中的科技知識和其獨特的文體特點上。那么教師就可以在這兩方面多下工夫。首先，記憶與理解之間的作用是相互的。理解是由記憶中已有的模因集合所支撐的，而所謂的記憶則是將所學知識與原有的模因集合進行對比，而后建立聯(lián)系的結(jié)果。在此過程中，會產(chǎn)生三種結(jié)果，一種是通過對比發(fā)現(xiàn)所學知識屬于原有模因集合，結(jié)果為理解。一種是通過對比找出了所學知識與原有模因集合有差異，則原來的集合被修改。第三種則是在原有模因集合中不存在所學知識，則必須中重新建立新的模因。后兩種情況分別會造成難以理解或無法理解，更無法記憶。要知道，英語專業(yè)科技英語閱讀教學之所以難，深層次上是因為學生的原有記憶中缺乏相關的模因造成的難以或無法建立聯(lián)系。為了解決這個問題，面對一些較新的科技知識，教師可以適時采用多媒體等直觀的中文影像背景材料加英文學習材料結(jié)合的方法。中文是我們的母語，學生接受起來比較容易。再加上多媒體等方式對學生從聲音渠道和視覺渠道多方面給予大腦刺激，會有較好的效果。其次，在講解科技英語閱讀課程的過程中，任課教師還應該注重對于科技英語文章的閱讀策略的講解。陳賢純認為：策略在閱讀中的重要性是顯而易見的。閱讀中使用策略對頭的人效率高，而策略不對頭的人則效率低。④筆者認為，策略的應用是體現(xiàn)在閱讀理解的所有層次的。具體到科技英語閱讀策略，包括對于科技文章的常見組織結(jié)構、文體特點的理解等，比方說科技英語文章典型的提出問題、分析問題、解決問題的謀篇布局方式，科技英語相關的詞匯、時態(tài)、語態(tài)、句型的特點等。這些策略也是另外意義上的一種模因。最后，對于重要的，約定俗成的或者是經(jīng)典的東西，應該讓學生在同化的基礎上進行背誦和反復的操練，比如說相關的術語和半術語、一些科技類詞匯專有的詞根以及一些比較經(jīng)典的句型結(jié)構，這些都能夠幫助學生對目的閱讀材料做出更好的預期和判斷，使得閱讀材料中的語言模因以“內(nèi)容相同形式相同”的基因型方式有效地植入學生的記憶中。

2.3 模因的表達傳播和課堂后活動

除了同化和記憶階段，模因的表達和傳播階段對于學生學習科技英語閱讀課程也非常重要。其中，模因的表達指模因受體在與其他個體交流時能夠在記憶中提取模因，使模因具備能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。模因的傳播指模因通過有形的穩(wěn)定的載體或者媒體從一個宿主過渡到另一宿主的過程。在科技英語閱讀教學過程中，教師可以通過多種教學方式來加強模因傳播的這兩個階段。教師可以讓學生對于所學過的科技英語閱讀材料的典型結(jié)構進行套用和仿寫，可以讓學生對所學過的材料話題進行復述、討論或以表格的形式進行總結(jié)，或換用相似內(nèi)容的文章進行再認訓練。對于一些術語和詞根可以設計猜詞游戲或與所閱讀文章相似材料的完型填空或單項選擇，對于文章中較難的一些句子和科技英語的一些文體特點可以設計專門的翻譯練習，讓學生進一步理解科技英語文體特點。

3 結(jié)語

學生對于科技英語閱讀課程的學習過程也就是科技英語的語言模因在學生頭腦中的同化、記憶、表達、傳播的過程，而任課教師的任務就是幫助學生通過閱讀前后的各種活動加快其模仿和復制科技英語閱讀材料中的強勢及積極的模因，從而讓其達到理解、掌握并靈活運用所遇到的語言模因的目的。

注釋

① Blackmore， S. The Meme Machine [M].Oxford： Oxford University Press，1999：66.

② 何自然，謝朝群，陳新仁.語用三論：關聯(lián)論·順應輪·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007：153.

③ 馬俊麗.模因論對大學法語教學的啟示[J].科技信息，2010（18）：142.

④ 陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，2002：87.