賀田姑 黃向洪

摘 要 中職非計算機專業(yè)的學生由于學習能力薄弱，缺乏良好的學習習慣、正確的學習方法及積極的學習興趣。步入社會后，無法解決自己生活當中遇到的基本的問題。結(jié)合本校學生的實際情況和目前廣州市教研會對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課改的要求，對于如何增強課堂教學的有效性，本人做出了一部分的嘗試。同時與教研活動中有效課堂教學同課異構(gòu)的公開課進行對比，得出幾點認識及思考，并做了以下總結(jié)。

關(guān)鍵詞 有效教學 教學反思 教學資源 個體差異

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在實施有效教學過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗和與同行間的交流發(fā)現(xiàn)本校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課存在以下的問題：

（1）學生的個體差異現(xiàn)象。據(jù)筆者統(tǒng)計和分析，所面臨的學生主要分成以下三類：一類是學過信息技術(shù)課程，有一定的基礎(chǔ)，這樣的學生在完成布置的任務(wù)后出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；一類是沒有通過系統(tǒng)學習，而是平時娛樂或其他方面接觸過計算機，這樣的學生基本上能如期完成任務(wù)；還有一類學生是從來沒有接觸過計算機或基礎(chǔ)很差，根本無法完成任務(wù)。

（2）上課過程學生容易分散注意力。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有其獨特性及實際的操作性，所以大部分教學需要在機房完成，計算機的娛樂性讓學生分散了學習的注意力。學生每人一臺電腦，教師在講解課程內(nèi)容的過程中，利用電教設(shè)備控制學生的機器。但在給學生布置任務(wù)后，學生在自己完成任務(wù)的過程中很難控制自己，往往迷戀于計算機其它操作，致使無法完成任務(wù)。

（3）學生不正確的學習態(tài)度，影響課堂教學的有效性展開。學生認為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是“副科”，學不學都無所謂，這些觀念影響計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學有效性提高等等。

為了解決以上出現(xiàn)的問題，達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，發(fā)揮學生的主體作用，通過以下的途徑來進行解決。

1 做到課前準備的有效性

對教師而言課前準備工作才是上好一堂課的前提，能否充分地、精心地做好課前的準備工作，是實現(xiàn)課堂教學有效性的前提條件。

（1）學生有效分析的準備，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關(guān)知識，什么地方需要重點講解、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。

本校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，各個專業(yè)都要學習這門課程，但各個專業(yè)學生的特點又各不相同。藥物制劑專業(yè)和中藥專業(yè)的學生整體情況是：學生相對來講性格比較文靜，課堂的自覺性較高。但是大部分在學習計算機這一塊接受能力，和實際操作能力不強；藥品營銷專業(yè)的學生情況是：大部分班級的學生在課堂上比較活躍，甚至有的學生出現(xiàn)躁動癥，根本就靜不下來，但這部分學生只要肯學，他們的探究性強且動手操作能力相對來說較強；制劑設(shè)備專業(yè)的學生情況是：動手能力強，且有一定的計算機方面知識的基礎(chǔ)，但注意力很難集中；商務(wù)英語專業(yè)的學生情況是：實際操作能力不強，不過做排版設(shè)計題的時候，審美觀較強，做出來的作品比較漂亮。

（2）成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。

首先教師應(yīng)對教材的研究，要達到“懂、透、化”，備課過程中分析教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點及成因。

其次是針對學生實際情況備課。備課過程中關(guān)注到不同階層學生，針對不同學生設(shè)置不同的課堂提問、課堂活動、學習任務(wù)等等，這些設(shè)置是否有利于學生的學習和發(fā)展，備課過程中對學生作業(yè)的設(shè)計要合理，設(shè)想能有多少學生可以獨立完成，針對不同專業(yè)，不同層次的學生，作業(yè)的設(shè)計也不盡相同。最后還就考慮到課后的評價性分析。

2 做到教學資源的有效性

首先，要考慮教學目標，緊扣目標應(yīng)用信息化教學資源。同時要考慮教學內(nèi)容的設(shè)置、學生的心理特征、視聽特征及學生的接受能力。

其次引入的資源可以多樣化，最主要的目的是吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。如：廣州市教研活動公開課教師講授《if函數(shù)》同課異構(gòu)教學中是通過flash制作的一個表情游戲來引入的，游戲規(guī)則是按要求自主設(shè)計表情。聽口號，站到游戲相應(yīng)的位置上，看誰站錯或反應(yīng)慢，從而引導(dǎo)學生分析條件。此做法強調(diào)條件的變化，讓學生學會找規(guī)律，分析與判斷。其次教學課件是其任課老師所在學校的計算機專業(yè)學生和老師共同勞動成果的結(jié)晶，在教學課件中充分體現(xiàn)了學生資源的有效性。

教學資源的多樣化：多媒體網(wǎng)絡(luò)機房、IE客戶端軟件、office等辦公軟件，本校的計算機專業(yè)的學生?？傊ＷC信息化教學資源的應(yīng)用的有效性，才能保證信息化教學資源的高效使用，才能體現(xiàn)信息化教學資源在現(xiàn)代教育教學中的價值。

3 做到課堂提問的有效性

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

根據(jù)以下同一內(nèi)容的課兩位教師的課堂提問，可大致分為有效提問與無效提問兩種，其所占比例見表1：

接著，又從學生的應(yīng)答方式和教師的理答方式對自己和廣州市教研活動開設(shè)公開課的教師課堂提問作如表2分析：

通過對比認識到自己要想做到課堂在原本的基礎(chǔ)上更加有效性，應(yīng)注重問題準備是否做到有效性。

經(jīng)過實際還得出以下幾點規(guī)律首先根據(jù)學生基礎(chǔ)的好壞來提問，學習好的學生，你可以提問一點難得問題，學習相對差點的學生，你要提問簡單的問題，這樣保證你提問的問題學生都能夠回答，讓學生對課堂都會有興趣；其次要善于觀察學生的表情，當你提出問題的時候，看看學生的表情，如果學生知道，或者又要想回答，那就叫他回答好了。如在進行if函數(shù)課堂提問時，對函數(shù)及公式的語法規(guī)則和填充名柄的提問，筆者尋求答案的對象是基礎(chǔ)比較差的學生；則對if函數(shù)的應(yīng)用的操作演示，尋求的操作對象是基礎(chǔ)比較好的學生；還有一部分就是“吃不飽”和設(shè)備維修專業(yè)的學生則給出情景和游戲，自己設(shè)計if函數(shù)。

4 教學反思的有效性

學生反思：學生反思自己完成任務(wù)的情況、完成任務(wù)的質(zhì)量。在完成任務(wù)的過程中是獨立完成，協(xié)助完成，還是借鑒完成；學習效果如何，對各個知識點的掌握程度；同時在各個過程中尋找規(guī)律，歸納重點、難點；并對自己的任務(wù)進行自評和互評。

教師反思：每一節(jié)課教學之后，教師應(yīng)認真反思教學預(yù)案的實施情況：通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，教學任務(wù)的布置是否符合崗位要求及考慮到學生的差異性，活動的安排是否合理。上完一節(jié)課后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失：哪些內(nèi)容處理不當，哪個環(huán)節(jié)安排不合理，哪一重點突出不明顯，哪一問題設(shè)計不科學，哪一合作落實不到位，哪一交流時間不充分，哪一語言評價不得體等等。教學之后，應(yīng)及時撰寫教學反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

5 結(jié)束語

以上就是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的過程中實施有效教學的一些思考，覺得以后要想上好一堂更有效的課堂教學，除了主要從以上的四個方面做好準備外，還要多參加教研活動及向同行學習不斷提升自己。

參考文獻

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