洪萍萍

摘 要 本文首先闡述了情境的含義和目的，然后結(jié)合中職會計教學(xué)中學(xué)生及學(xué)科的特點(diǎn)探討了中職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題，旨在能使課堂教學(xué)更能有效吸引學(xué)生，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度，最終實(shí)現(xiàn)提高中職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程課堂教學(xué)的實(shí)效性的目的。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 會計教學(xué) 課堂教學(xué)實(shí)效性 路徑

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

需要將知識融入情境之中之后才能更好讓學(xué)生去理解和把握，才能讓學(xué)生感悟到知識的活力和美感。所以結(jié)合中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀，從提高中職學(xué)生的課堂參與度出發(fā)，對中職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題進(jìn)行探討就顯得非常有必要。

1 情境創(chuàng)設(shè)的含義及其目的

情境創(chuàng)設(shè)指教師通過教學(xué)的前期分析（學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析），為學(xué)習(xí)者設(shè)計一個完整、真實(shí)的問題背景。在教學(xué)過程中，教師以此情境為依托開展教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境就能很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生能在某種情境中提出問題，然后用自己的思考去探究問題，從而可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。創(chuàng)設(shè)好的情境不但可以有效促進(jìn)學(xué)生知識技能的正遷移，而且還可以有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能太刻意，要為了服務(wù)學(xué)生而創(chuàng)設(shè)，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，一定要緊貼教學(xué)內(nèi)容，還必須要遵循學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律。

2 中職學(xué)生及基礎(chǔ)會計學(xué)科特點(diǎn)分析

（1）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，對枯燥的理論知識興趣不高。當(dāng)前通常是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中學(xué)生考入重點(diǎn)高中就讀，普通學(xué)生考入普通高中就讀，而選擇讀中等職業(yè)學(xué)校的一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。這些中職學(xué)生當(dāng)中一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以的，可也有相當(dāng)大的一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們有時難以跟上我們的理論知識學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橹R的積累上，他們已經(jīng)形成了比較嚴(yán)重的斷層，就像蓋一座樓，不牢的地基已經(jīng)注定不可能蓋起一座高樓了。還有一部分學(xué)生基本的行為習(xí)慣比較差，對自己控制力弱等現(xiàn)象比較突出，這樣的學(xué)生只能是先教育，然后再教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高對以后的教育教學(xué)工作造成了事實(shí)上第一層困難。

（2）基礎(chǔ)會計學(xué)科的自身特點(diǎn)致使學(xué)生經(jīng)常是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以急需要通過改革來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。基礎(chǔ)會計課程是很多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，也是會計專業(yè)的最為基礎(chǔ)的課程之一。對于基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)是沒有多少輔助課程的，也沒有已有的成熟的學(xué)習(xí)思路可以借鑒，但是基礎(chǔ)會計這門課程又是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且還必須要同具體的實(shí)踐工作緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論和觀點(diǎn)，而且還要能運(yùn)用自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識來解決實(shí)際問題?；A(chǔ)會計課程的重點(diǎn)內(nèi)容是要學(xué)生必須掌握會計要素與會計等式，必須要掌握賬戶與復(fù)式記賬，還必須要能運(yùn)用借貸記賬法進(jìn)行會計處理工作，當(dāng)然正確地填制會計憑證及登記會計賬簿等能力也是必須要掌握的。這樣的課程要求對于中職的非會計專業(yè)的學(xué)生來說就顯得非常難了，因?yàn)檫@些知識的理論性太強(qiáng)，太抽象。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然是沿用傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)模式就會顯得效果不佳，學(xué)生也對這些陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段非常厭煩，根本不能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。所以目前必須要改革基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)手段及教學(xué)方法。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境應(yīng)用于會計教學(xué)中， 通過任務(wù)情境的引入，將一些恰當(dāng)?shù)?、生動有趣的信息傳遞給學(xué)生，使其收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，在學(xué)習(xí)之初，產(chǎn)生積極的認(rèn)識傾向、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的路徑探析

充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知。遵循認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容；要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會，應(yīng)為學(xué)生探索求知創(chuàng)設(shè)合適的情境。

（1）以“生活情境”導(dǎo)入，引出會計問題。會計的教學(xué)內(nèi)容有許多可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，并避免太過理論化的內(nèi)容讓學(xué)生一開始接觸會計就犯暈。如：上《總論》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境來導(dǎo)入：“同學(xué)們都看過電影吧？看過《阿凡達(dá)》嗎？《阿凡達(dá)》假設(shè)投資了1億（這也就是成本），那么1個億花到哪去了呢？又是誰算出電影的成本的呢？”然后請學(xué)生說說看。如此一來就可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解會計概念，另外還可以讓學(xué)生都能議一議，說一說，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解會計的含義，把握會計主體及成本等抽象概念的內(nèi)涵。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性?？梢?，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)可以取得事半功倍的效果。

學(xué)生大多都是沒有經(jīng)歷過多少生活的閱歷的，所以對很多問題的認(rèn)知都帶有局限性。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候必須要對這個問題充分考慮，這也就是大家都非常熟悉的：備課就是要備學(xué)生。另外，多數(shù)人對未知事物通常是會有恐懼感和陌生感的，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候盡力做到讓學(xué)生對情境有熟悉的感覺，只有這樣才可以使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）盡力創(chuàng)設(shè)形象的游戲情境，這樣就可以使得學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。對于教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，首先必須要做到盡量感性，盡量可見，盡量能讓學(xué)生感觸到。只有這樣才可以對學(xué)生的感性認(rèn)識起到豐富作用，才能促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

比如：在上《會計恒等式》這一節(jié)的內(nèi)容時，可以借助棋盤和顏色不一的火柴棒分別代表資產(chǎn)（裝飾成黃色）、負(fù)債（裝飾成白色）、所有者權(quán)益（裝飾成綠色）三個會計要素，而一捆（10根）火柴棒代表10萬元，1根的代表1萬元。然后給出幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過操作觀察棋盤的變化情況，設(shè)問：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化對資產(chǎn)總額和權(quán)益總額的數(shù)量關(guān)系會產(chǎn)生怎樣的影響？是否會破壞這一平衡關(guān)系？通過該游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)并延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過積極參與操作、討論、爭論，課堂氣氛濃厚，最主要的是學(xué)生在簡單的實(shí)踐過程中，深刻領(lǐng)會了會計恒等式的真正內(nèi)涵。

（3）創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，模擬實(shí)際工作。雖然到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起。但由于一些客觀條件的限制，當(dāng)學(xué)生沒法到企業(yè)實(shí)習(xí)的時候，我們可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求。例如：利用一些教學(xué)軟件，讓學(xué)生扮演不同的角色來完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)。如有的扮演出納、有的扮演財務(wù)經(jīng)理等。對于基礎(chǔ)會計中憑證的填制等一般可創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。

4 情境創(chuàng)設(shè)過程中必須要避免一些誤區(qū)

首先，就是要避免情境創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境必須要同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，必須要盡力做到生動有趣，只有這樣才能有利于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)實(shí)際背景來對問題進(jìn)行細(xì)致觀察和思考，進(jìn)而探索知識和發(fā)現(xiàn)知識，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，最大程度發(fā)揮出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力及創(chuàng)新能力。

其次，情境創(chuàng)設(shè)要避免為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。從新的課程理念角度出發(fā)來看，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只有做到實(shí)用、做到生動有趣才可以使學(xué)生喜歡，才可以激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。所以情境創(chuàng)設(shè)必須要實(shí)用，要堅(jiān)決避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。最后避免將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的生活隔離。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不但要同學(xué)生的身心特點(diǎn)符合，而且還要特別注重情境的時間和空間性，要使創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，只有這樣才可以引起學(xué)生的注意，才可以讓學(xué)生能積極參與到其中，從而最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

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