葉麗興

摘 要 新課標(biāo)提出了以學(xué)生為本的教育理念，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。要改變過(guò)去填鴨式的灌輸教學(xué)，要采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，并最終形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。只有這樣，才能最大限度地在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更讓一層樓。本文主要分析了如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞 興趣 自學(xué)能力 方法 內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1.1 善于啟發(fā)，以趣激思，讓學(xué)生想學(xué)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新鮮、親切的感覺(jué)，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入新知的情境。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是十分重要的。新課導(dǎo)入的關(guān)鍵在于突出一個(gè)“激”字。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生好奇的心理，促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，我在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事，一只小羊在草地上玩累了，很口渴，于是來(lái)到一條小河邊喝水，遇上了一只狼，嘴饞的狼看見(jiàn)小羊多想把它吃掉呀。盡使壞計(jì)的狼眼珠子一轉(zhuǎn)，想出了一計(jì)。大家想知道狼會(huì)使什么壞計(jì)嗎？請(qǐng)看課文。并談?wù)勀銖闹惺艿绞裁磫l(fā)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快地入情入境，興奮點(diǎn)立刻集中在老師的幾句話上，學(xué)生的求知欲望油然而生。

1.2 引導(dǎo)質(zhì)疑，以疑促思，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

過(guò)去談話法之類的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生往往只是被動(dòng)地應(yīng)付老師的提問(wèn)。這是一種機(jī)械式的被動(dòng)“應(yīng)答式行為”。它與我們整個(gè)教育目標(biāo)所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究式行為”是背道而馳的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)過(guò)程的努力和探索而生疑—質(zhì)疑—釋疑。那么，老師就要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心安排教學(xué)內(nèi)容。把書(shū)本知識(shí)由信息儲(chǔ)存狀態(tài)變成信息輸出狀態(tài)，然后有效地輸入學(xué)生的大腦，遵循“學(xué)起于思，思源于疑”的原理，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《找駱駝》這篇課文的時(shí)候，先讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中讀懂要學(xué)的課文，并把讀懂和讀不懂的內(nèi)容分別記錄下來(lái)。如讀懂的是從哪兒讀懂的，不懂的為什么。然后讓他們討論提問(wèn)，有學(xué)生問(wèn)到：“老師，我覺(jué)得老人很聰明，很善于觀察，但我仍然想不明白，為什么看見(jiàn)駱駝的腳印就可知道駱駝左腳有點(diǎn)跛足？根據(jù)樹(shù)葉的牙齒印，真能判斷駱駝缺了一顆牙嗎，難道它們會(huì)說(shuō)話不成？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們活躍起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解。有一學(xué)生答道：“這是因?yàn)轳橊劦淖竽_較為用力，所以踏得深?！币灿械恼f(shuō)：“牙齒缺了，咬不到樹(shù)葉?！贝鸢鸽m然不夠全面，但足已見(jiàn)得學(xué)生的思維力，我及時(shí)給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)。這正是學(xué)生通過(guò)自學(xué)，以疑促思，進(jìn)行創(chuàng)造思維的結(jié)果。

1.3 鞏固深化，以用拓思，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”

教學(xué)的目的不應(yīng)僅限于鞏固知識(shí)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步鞏固深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性等，達(dá)到“一箭三雕”之效。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并在鞏固的基礎(chǔ)上拓寬思路，真正達(dá)到舉一反三，“學(xué)會(huì)”知識(shí)是目的呢？本人認(rèn)為，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，一要注意問(wèn)題的合理性和靈活性，既能讓學(xué)生在課內(nèi)釋疑，又能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；二是用作課后留疑的問(wèn)題，要能夠拓寬學(xué)生思維，留給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。這是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。

我在教《火燒云》一課時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用“邊讀邊想”的方法自學(xué)第1～3自然段的基礎(chǔ)上，讓其歸納出火燒云的顏色美、形狀奇、變化快的特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文是從“金燦燦”、“紅彤彤“等詞語(yǔ)說(shuō)明顏色美；從“天空里又像那個(gè)”等句子說(shuō)明形狀之奇；從“一會(huì)兒”、“一會(huì)兒”等詞說(shuō)明變化之快。接著借助電化教學(xué)手段有感情地配樂(lè)朗讀這些段落，要求學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象火燒云的美麗。朗讀前，我不失時(shí)機(jī)啟發(fā)想象：“除了課文講到的火燒云的形狀，還會(huì)有什么形狀？”學(xué)生們熱烈討論起來(lái)：“還有像老虎的，有像小白兔，有像大公雞……“答案多種多樣，想象豐富，達(dá)到了我要訓(xùn)練的目的。這時(shí)，全體學(xué)生的情緒高潮，更有學(xué)生舉手問(wèn)道：“老師，火燒云這么美，它是怎么形成的？”我因勢(shì)利導(dǎo)，反問(wèn)道：“對(duì)呀，是怎樣形成的呢？能告訴老師嗎？”借機(jī)把問(wèn)題留給了學(xué)生，讓他們自己去揭謎底。學(xué)生興趣盎然，有意猶未盡的感覺(jué)。

2 語(yǔ)文的自學(xué)能力該怎樣培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)認(rèn)字和識(shí)詞的能力，讓學(xué)生掌握識(shí)字的主動(dòng)權(quán)：首先，我讓同學(xué)們過(guò)漢語(yǔ)拼音關(guān)；然后，在新學(xué)期開(kāi)始專門(mén)用兩到三節(jié)課的時(shí)間為同學(xué)們講解理論上的知識(shí)，當(dāng)然要用學(xué)生們所能理解的方式。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體的輔導(dǎo)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書(shū)查出字文）、寫(xiě)（連詞端正書(shū)寫(xiě)）、默（自己默出所學(xué)生字）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立性學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字完全掌握，就邊課外閱讀中以發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生識(shí)字能力提高了，對(duì)于看書(shū)、學(xué)習(xí)及寫(xiě)作的能力也就相應(yīng)提高了。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的理解能力？這是一項(xiàng)艱巨而繁雜的教學(xué)任務(wù)。這是僅在課堂教學(xué)中，談培養(yǎng)閱讀能力的一些方法。

以《珍貴的教科書(shū)》為例，是一篇以記事為主的敘事文。學(xué)生在閱讀中也經(jīng)常遇到，在生活中遇到的有意義的事情也記錄下來(lái)。那么我在備課的時(shí)候就要確定字、詞、句、章方面要傳授哪些知識(shí)，注意其中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，把閱讀和寫(xiě)作這類記敘文的能力作為教學(xué)培訓(xùn)的重點(diǎn)。正如《大綱》上所說(shuō)：“在理解中心思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)和寫(xiě)作。

培養(yǎng)怎么樣才能算作合適？我進(jìn)行了反復(fù)的閱讀、思考及研究，發(fā)現(xiàn)了這類記敘文的規(guī)律和特點(diǎn)：（1）需要把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都要寫(xiě)清楚、明白。（2）在敘述的過(guò)程時(shí)，要把關(guān)鍵的場(chǎng)面內(nèi)容、中心話語(yǔ)寫(xiě)具體生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在教學(xué)時(shí)，一步步引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生按以上兩點(diǎn)自己學(xué)習(xí)，邊閱讀、邊理解、邊討論，只用了一節(jié)課，要使學(xué)生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章的意義，受到了教育，學(xué)到了知識(shí)，又初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)這類文章的能力。接下來(lái)，又用了一節(jié)課，叫學(xué)生根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律，試分析同類的文章。由于學(xué)生手中有了最基本的閱讀“工具”，學(xué)生就能獨(dú)立實(shí)踐，很快就把文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都弄清楚了。