黃狄平

【摘要】本文從小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化的現(xiàn)狀出發(fā)，并從現(xiàn)狀出發(fā)尋找轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】成績(jī)分化；后進(jìn)生；因材施教

一、研究背景及意義

1.符合因材施教的教育思想

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從成績(jī)分化現(xiàn)狀看后進(jìn)生轉(zhuǎn)化正是符合看因材施教的教學(xué)方法，從后進(jìn)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)有針對(duì)性地教學(xué)，能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念三要求我們要突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓寬視野的過(guò)程。[1]在教學(xué)過(guò)程中，尊重個(gè)體差異就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分化是不可避免的，我們能做的就是盡可能減弱嚴(yán)重的分化和減少人為的分化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。因此，我們必須有針對(duì)性地采取措施，防止和減少學(xué)生成績(jī)的大面積分化。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力

教師是教育之本，在教育教學(xué)過(guò)程中扮演者重要角色。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要善于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，針對(duì)不同學(xué)生做到因材施教。為此，教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自的業(yè)務(wù)水平。

（1）采用多種教學(xué)法，吸引后進(jìn)生興趣

小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好符合小學(xué)生的這種心理傾向。據(jù)專家研究表明，人的學(xué)習(xí)效果好差同自身精神狀態(tài)有著很大的關(guān)系，當(dāng)一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮水平時(shí)，其學(xué)習(xí)工作的效率將事半功倍。[4]對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)顯得尤為重要，后進(jìn)生本來(lái)對(duì)英語(yǔ)就沒(méi)什么興趣，游戲能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用游戲教學(xué)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

同時(shí)任務(wù)型教學(xué)能吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而吸引他們的興趣。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，采用小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的興趣。

（2）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因材施教

小學(xué)生意志薄弱且受暗示性強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和目的的背東西給和依賴性，不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。這就需要教師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因材施教給學(xué)生制定適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)有下滑的傾向時(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)找出成績(jī)下滑原因并幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力上成績(jī)下滑時(shí)，教師應(yīng)該多注意該生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)抓好課后復(fù)習(xí)，及時(shí)檢查學(xué)生回家聽力做也的完成情況，必要時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。

在詞匯和語(yǔ)音教學(xué)上，當(dāng)大部分學(xué)生都存在問(wèn)題時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地駕馭教材，抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀難關(guān)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素[e]，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生用拼讀法記憶單詞。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀和口語(yǔ)上存在問(wèn)題時(shí)，教師可用正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，用形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣。教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng).在組織活動(dòng)時(shí)特別關(guān)注后進(jìn)生的情況。只有這樣，他們才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

（3）關(guān)注中等生，有效地輔導(dǎo)后進(jìn)生

在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)生和差生往往能引起教師的注意，而中等生，這個(gè)人數(shù)較多的群體因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上不拔尖也不拖班級(jí)后退而經(jīng)常被教師所忽視。教師如果能關(guān)注中等生，那么班級(jí)里差生也許會(huì)慢慢變成中等生進(jìn)而轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。但是如果教師長(zhǎng)時(shí)間漠視中等生，那么他們中間也許就會(huì)有人轉(zhuǎn)化成為差生。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注中等生。

在課堂上，給后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言權(quán)。多數(shù)后進(jìn)生不喜歡舉手發(fā)言而來(lái)，因?yàn)樗麄兒ε路稿e(cuò)。但對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師如果把機(jī)會(huì)給后進(jìn)生，久而久之他們就會(huì)覺(jué)得其實(shí)英語(yǔ)也不是那么難。漸漸地，他們舉手的次數(shù)就會(huì)越來(lái)越多。他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)濃。

小學(xué)階段學(xué)學(xué)生的注意的范圍較小，注意的集中性和穩(wěn)定性差，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。因此單詞的記憶不可能通過(guò)一節(jié)課就完全掌握。艾賓浩斯記憶規(guī)律告訴我們遺忘呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。這就要求我們?cè)谡n后對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)上要堅(jiān)持反復(fù)復(fù)習(xí)，不斷滾動(dòng)舊知，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（4）讓“愛(ài)心”喚醒后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生情感的特點(diǎn)，用自己的愛(ài)去感化學(xué)生，使之逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立自信和客服困難的勇氣。

（二）呼吁家長(zhǎng)重視英語(yǔ)

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，特別是剛上三年級(jí)的時(shí)候，讓家長(zhǎng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要作用、英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)教育中的新的主科地位、輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法、配合學(xué)校該做的工作，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)。加強(qiáng)家校的經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)溝通信息。孩子的上課反常的表現(xiàn)、英語(yǔ)作業(yè)的狀況、英語(yǔ)成績(jī)的退步、后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通的信息，都是避免學(xué)生成績(jī)落后，出現(xiàn)分化的重要策略。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化是不可避免的，但通過(guò)對(duì)分化現(xiàn)狀及類型的分析，我們可以找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法，因材施教，進(jìn)而減少那些人為的和嚴(yán)重的分化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 2001年

[2]席玉虎.全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果文集.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005年12月第1版，481-504.