韓飛

摘 要：本文主要以中職三維動畫項目教學(xué)為例，對在職業(yè)學(xué)校合作學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行科學(xué)有效的分組進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中職計算機(jī)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 分組策略

小組合作學(xué)習(xí)是開展動漫課程探究的基本組織形式。2010年5月我校申報了省級課題《合作學(xué)習(xí)在計算機(jī)教學(xué)中的研究與探索》，筆者也在三維動畫制作教學(xué)中嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)，并取得了一點成績。下面就一些具有可操作性的分組策略談?wù)勛约旱囊稽c做法，以供同行參考。

一、第一階段：組織準(zhǔn)備階段

1.了解學(xué)情

了解學(xué)情的一般途徑有：課前設(shè)計的簡單調(diào)查表、SWOT分析法、課間巡查學(xué)生狀態(tài)和課后檢查學(xué)生完成作品的效果。

課前設(shè)計的簡單調(diào)查表，主要側(cè)重于了解學(xué)生在中專入學(xué)前或課程之前對課程的了解程度。以三維動畫3DS max課程為例：（1）以前學(xué)習(xí)過三維動畫嗎？（2）對自己了解三維動畫程度的評價？（3）你有沒有美術(shù)基礎(chǔ)：素描和色彩？（4）你對三維動畫最感興趣的是哪些方面？（課后完成）（5）你對老師有何要求和希望？（課后完成）（6）你對本門課程有何建議或看法？（課后完成）

2.教學(xué)計劃的調(diào)整

根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備符合學(xué)生實際情況的教案。

二、第二階段：分組實施階段

1.異質(zhì)合作，組間競爭

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”是分組的基本原則，在進(jìn)行分組時，應(yīng)該重點了解學(xué)生的興趣、性別、動手能力和探究能力等。學(xué)生對動畫制作的興趣可以通過觀察或調(diào)查的方式了解；動手能力可以參照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況；探究能力則需要相應(yīng)的操作來測試，通過測試能夠最大限度地了解學(xué)生最擅長動畫制作的哪個方面。需要注意的是，動畫制作需要學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，素描、色彩、計算機(jī)操作都有涉及，在進(jìn)行小組探究時要根據(jù)動畫制作的流程合理分配小組人員，使得每組的各個崗位都有適合的學(xué)生。

2.優(yōu)質(zhì)分組，科學(xué)建組

根據(jù)項目的不同，小組人數(shù)可以確定為4～6人。在分組時應(yīng)該首先考慮學(xué)生的動手能力和專業(yè)技術(shù)水平，專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生一般選為組長，而中等水平的學(xué)生要結(jié)合他們的專業(yè)特點，在組間進(jìn)行調(diào)整。例如，若2位中等水平的學(xué)生都擅長原畫創(chuàng)作展示，則應(yīng)該將他們分在不同的小組。小組初步建成后，教師還要依據(jù)班級學(xué)生交際能力情況，將學(xué)生分為高人氣（H）、中人氣（M）及低人氣（L）三類，人氣類型的組合也應(yīng)該盡量保持“H-M-M-L”型，可以進(jìn)行微調(diào)。

3.模擬公司，角色互演

模擬公司是給學(xué)生營造一個現(xiàn)實的虛擬的情景。以三維動畫課程為例，確定了合作小組分工協(xié)作的運作模式后，根據(jù)學(xué)生人數(shù)分為6組，分別為6個三維動畫公司，在每個模擬公司內(nèi)設(shè)立項目經(jīng)理、原畫設(shè)計、動畫制作、后期編輯等各一名。教師充當(dāng)“客戶”，項目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織、開展項目、合成及項目匯報，原畫設(shè)計負(fù)責(zé)項目的原畫制作，每個崗位各司其職。項目完成交給客戶后，客戶根據(jù)自己的要求和協(xié)商的標(biāo)準(zhǔn)，給出項目組相應(yīng)的反饋意見，然后根據(jù)要求再進(jìn)行相應(yīng)的修改。

4.合理分工，明確職責(zé)

在三維動畫教學(xué)過程中，根據(jù)動漫企業(yè)崗位設(shè)置在項目中設(shè)置的崗位有：劇本創(chuàng)作、模型制作、UVW展開、貼圖繪制、燈光渲染、整體修改與發(fā)布。其中劇本創(chuàng)作和整體修改與發(fā)布是整組成員共同參與，其余的是組員根據(jù)自己的興趣傾向，在組長的組織協(xié)調(diào)下進(jìn)行選擇。小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實現(xiàn)小組目標(biāo)。這樣就加強(qiáng)了各成員的責(zé)任心，同時也避免了做重復(fù)性工作，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

5.全面考核，多元評價

評價主體應(yīng)該是多角度的，不僅有小組自評，還應(yīng)有小組互評和教師評價。結(jié)合合作學(xué)習(xí)學(xué)生評價理念，在教學(xué)實踐中，筆者采用小組自評、小組互評、教師互評三種方式。小組自評主要是對小組成員在合作過程中表現(xiàn)出的工作態(tài)度和工作能力的評價。小組互評和教師評價由教師組織，首先進(jìn)行互評，每組派一位代表對本組項目進(jìn)行匯報和評價后，由其他小組評價，然后教師再進(jìn)行評價，由教師對整個項目組作品進(jìn)行小組評價，教師對小組內(nèi)每個成員在小組合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。最后教師再對小組作品進(jìn)行綜合性點評。

實踐證明，分組策略作為計算機(jī)教學(xué)的一種教學(xué)模式，是倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流和合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。分組策略是開展有效合作學(xué)習(xí)的重要前提，合理正確的分組能使教學(xué)效果更好，課堂更加生動、精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]蹇玉清等 .小組合作學(xué)習(xí)模式在計算機(jī)學(xué)科中的實踐[J].福建電腦，2009（5）.

[3]鄭保和.小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論，2005（3）.