葉孝嫣

摘 要：本文根據(jù)技工院校語文應(yīng)用文教學(xué)的特點和要求，結(jié)合學(xué)生的實際需求，分析行為導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的必要性，并結(jié)合應(yīng)用文和口語訓(xùn)練教學(xué)實例，具體探索行為導(dǎo)向教學(xué)法手段、方式和應(yīng)用效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和核心能力。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 語文應(yīng)用文 職業(yè)能力培養(yǎng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進的職業(yè)教育新模式，它以團隊合作為基礎(chǔ)，以任務(wù)引領(lǐng)為指向，結(jié)合專業(yè)與學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力（專業(yè)能力、職業(yè)能力、交際能力等）為目標(biāo)。其主要思路是，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以活動為導(dǎo)向、以能力為本位，強調(diào)學(xué)生通過自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

應(yīng)用文是技工院校語文教學(xué)的重要組成部分，隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們在社會各個領(lǐng)域的交往、聯(lián)系日益頻繁和密切，因此更需要具備應(yīng)用文寫作的基本技能。如何突出應(yīng)用文的特色，加強學(xué)生對應(yīng)用文的練習(xí)，是值得技工院校語文教學(xué)探討的課題。

本文將探討行為導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校語文應(yīng)用文教學(xué)中運用實踐的方法、手段、可行性和意義，旨在為培養(yǎng)技工院校學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，探討新的教學(xué)之路。

一、以學(xué)生為主體，組建語文學(xué)習(xí)興趣小組

應(yīng)用文是學(xué)生走上工作崗位之后經(jīng)常運用的一種文體。但技工院校學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較差，常常格式不對，或者病句、錯別字太多。同時教材及教學(xué)內(nèi)容又比較單調(diào)、抽象，甚至是枯燥。勞動版教材《語文（第五版下冊）》全書俱為應(yīng)用文。若單純按文體知識逐項講解，必會使教師教得辛苦，學(xué)生聽得無聊，教學(xué)效果很難理想。

應(yīng)用文的知識點不難，但多而繁雜。且易混淆，要讓學(xué)生掌握得好，還得靠學(xué)生自己多練多做，分析比較，熟能生巧。因此，課堂教學(xué)中不妨以行為導(dǎo)向教學(xué)法為抓手，將學(xué)生按座位就近原則，每4～6人組建一個相對比較固定的學(xué)習(xí)小組（因整學(xué)期都是應(yīng)用文教學(xué)，小組和課桌排法可常態(tài)化），便于學(xué)習(xí)討論和展示。小組內(nèi)自行選出組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，進行組內(nèi)學(xué)情分析，包括組員認(rèn)知水平和能力狀況、存在的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為等。筆者建議給學(xué)習(xí)小組起個令人振奮的組名并確定自己的口號，這樣可以使學(xué)生有歸屬感和團隊榮譽感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和討論的欲望。

二、以教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作在技工院校語文教學(xué)中的重要性越來越突出。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，需要教師除了向?qū)W生講明學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性外，還特別需要根據(jù)技工院校學(xué)生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)精心鉆研教材，選擇最佳的教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生的定向探究活動。

勞動版應(yīng)用文教材精心選擇了數(shù)十個最為實用的應(yīng)用文文種，按照“功用為先，兼顧習(xí)慣”的原則，分成了“日用文書”“行政公文”“事務(wù)文書”“專業(yè)文書”四個單元，供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練。課堂教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇應(yīng)用文，講要少，練要多。但這并不意味著教師的備課量減輕了，相反的教師備課量更大了。

名篇講授只要教師底蘊深厚，可以滔滔不絕，學(xué)生聽得津津有味。而應(yīng)用文教學(xué)要知識重難點落實到位，課堂討論的進程和氣氛能夠掌控，問題設(shè)計充分合理，小組作業(yè)布置恰當(dāng)精心，還要對社會應(yīng)用文需求有一定了解。所以教師要用心鉆研教材，整合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對教材的使用態(tài)度，變“教教材”為“用教材”，結(jié)合學(xué)生的實際水平，將應(yīng)用文教材重新整合、歸類，將知識點設(shè)計進入問題和練習(xí)中去。

三、以能力為本位，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實質(zhì)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，除了專業(yè)技能以外，還包括：良好的心理、健全的人格、活躍流暢的思維以及富于創(chuàng)新的意識與實踐能力等。這些能力沒有專業(yè)與性別之分，它既是社會及企業(yè)發(fā)展對人的要求，也是現(xiàn)代從業(yè)人員自我生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

技工院校應(yīng)用文的教學(xué)中更應(yīng)該突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。以往的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生“聽”和“讀”較多，那么技工院校語文學(xué)習(xí)中則應(yīng)多鍛煉學(xué)生“說”和“寫”的能力。因此，教師在設(shè)計目標(biāo)時要注意分層，讓處于不同層次的學(xué)生均有機會展示和提升自己的語文技能。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)為引領(lǐng)驅(qū)動的，所以教師必須悉心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，本著理論知識“必須+夠用”的原則，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，教師講課的時間不宜超過30%，讓學(xué)生進行專業(yè)實踐活動的時間要達(dá)到70%。

要使學(xué)生掌握“活”的知識，教師就要不斷提高創(chuàng)新意識與能力，也就是說教師必須善于學(xué)習(xí)，善于及時更新與完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，善于在挖掘教材內(nèi)容的同時，使知識變活。甚至與當(dāng)今科技的新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來、與當(dāng)前市場經(jīng)濟的供需變化結(jié)合起來。

四、以任務(wù)為引領(lǐng)，以活動為導(dǎo)向，選擇有效的教學(xué)方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程定義為人腦的信息加工過程，其結(jié)果就是獲得按一定方式貯存的信息，按我們的習(xí)慣說法就是獲得知識。而獲得這些知識的途徑，通常包括聽覺、視覺、活動參與或?qū)嵺`等。其中活動參與的學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%。

教師在應(yīng)用文的課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際，教學(xué)內(nèi)容的差異與可操作性，綜合選取不同的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、討論歸納法、模擬教學(xué)法、案例分析法、合作學(xué)習(xí)法、知識競賽法、角色扮演法與大腦風(fēng)暴法等。

應(yīng)用文寫作是最實用的語文專業(yè)技能，所以最應(yīng)與工作實際相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把應(yīng)用文的每一類文種作為一個具體的項目，與生活或工作結(jié)合起來，采用項目教學(xué)法進行教學(xué)。下面以應(yīng)用文教學(xué)實例《調(diào)查報告》的課堂設(shè)計進行說明：

1.分組與項目任務(wù)確定

按上文要求組成4～6人的社會調(diào)查小組，（分采訪交談、問卷調(diào)查、資料搜集、專業(yè)探究四種調(diào)查小組，各組自行選擇，教師協(xié)調(diào)）確定組長組名。

項目任務(wù)為：《了解周圍生活，關(guān)注生態(tài)環(huán)境》。要求每組搜集信息，然后統(tǒng)計并分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論，每組撰寫一份調(diào)查報告。

教師導(dǎo)入：為了自身的發(fā)展，人類以利用自然的理由無盡索取，也在用破壞自然的方式肆意傷害。一切環(huán)境惡化的苦果最終還得由人類自己品嘗。我們應(yīng)用愛護之心向自然母親表達(dá)敬意，以愛護之行向地球家園表示感恩，我們只有一個地球！保護地球，從我開始！

2.社會調(diào)查工作布置

根據(jù)小組分工和相關(guān)要求，利用周末進行社會調(diào)查，確定身邊與環(huán)保有關(guān)的主題，具體分工和要求如下：

（1）采訪交談小組以工廠企業(yè)、社會環(huán)保機構(gòu)、社會各類人群等為對象進行訪問。

（2）問卷調(diào)查小組寫一份與日常生活有關(guān)的低碳環(huán)保調(diào)查問卷。

（3）資料搜集小組主要通過網(wǎng)絡(luò)媒體以及著作文獻(xiàn)搜集關(guān)于環(huán)保的資料，并加以整理。

（4）專業(yè)探究小組主要負(fù)責(zé)了解并探究所學(xué)汽車專業(yè)中有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，可采用訪問專業(yè)教師、查詢專業(yè)資料等方式進行調(diào)查。

（5）調(diào)查小組可采用訪談、攝影、問卷等各種形式開展活動，并提倡用PPT、圖片、表格等形式予以展示。

（6）調(diào)查過程中須注意安全，言行舉止應(yīng)禮貌得體，態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，小組合作時應(yīng)顧全大局，服從小組分配，不推諉，不拈輕怕重，要勇于承擔(dān)重任。

目的：利用訪談、問卷、資料搜集、本專業(yè)環(huán)保知識探究等各種方式開展社會調(diào)查，使學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注所學(xué)專業(yè)知識，將語文課與專業(yè)課相結(jié)合，打造大語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和組織合作能力。

項目小組接受任務(wù)后，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)幫助。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求配備有一定的教學(xué)資源，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、展示板等。在資料整理階段，學(xué)生通過上網(wǎng)及圖書館查閱資料等手段，學(xué)習(xí)、搜集、整理調(diào)查項目需要的知識和信息，為寫調(diào)查報告做好充分的資料準(zhǔn)備。教師也可展示一篇優(yōu)秀的調(diào)查報告，讓學(xué)生作參考，簡要講解寫作要素。

3.項目總結(jié)與成果展示

各小組分別在課堂上進行調(diào)查結(jié)果展示。為培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力，可以利用攝影圖片、PPT、問卷、表格等多種形式進行調(diào)查結(jié)果展示，并分享調(diào)查過程中的體會和收獲，還可播放調(diào)查時拍攝的視頻，回顧工作的酸甜苦辣。

教師對展示予以評價。另外，各小組對項目成果進行互相評價，以期提升項目開發(fā)制作的能力與水平。

本教學(xué)實例《調(diào)查報告》寫作課可安排4個課時。

應(yīng)用文教材中的其他文章課堂教學(xué)也可采取一種或綜合幾種行為引導(dǎo)型教學(xué)法。如總結(jié)、會議記錄、報告等。討論展示過程要求教師有較高的掌控全場能力，其間應(yīng)對各小組巡回監(jiān)督指導(dǎo)。

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法，實質(zhì)上是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動的社會交往的情境，把教與學(xué)過程視為一種社會交往情景，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。技工院校語文應(yīng)用文教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)造了一種新型的師生、生生互動的教學(xué)情境。在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生邊做邊學(xué)，通過“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效能感，讓語文課堂真正活起來，讓學(xué)生在“動手、動腦、動口”的活動中形成專業(yè)能力和職業(yè)核心能力，構(gòu)建屬于自己的知識體系和職業(yè)能力體系。

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