陳慶焦 吳中雷

摘 要：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合的道路是職教改革與發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，研究和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式是實現(xiàn)職校生所學(xué)的技能與企業(yè)崗位需求良好對接的必然出路。本文針對當(dāng)前職業(yè)院校模具畢業(yè)生達(dá)不到崗位能力要求的現(xiàn)狀，提出在學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)采用基于行動導(dǎo)向教學(xué)的項目化教學(xué)改革方案，試行并輻射其他專業(yè)，取得良好效果。

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計與制造 職教改革 人才培養(yǎng) 行動導(dǎo)向教學(xué)法 典型任務(wù)

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著我國30%以上的模具勞動者的培養(yǎng)，主要為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線從事模具設(shè)計、制造、裝配、維修、管理以及相關(guān)技術(shù)服務(wù)的技能型人才。但近年來我國職業(yè)院校模具人才培養(yǎng)模式偏離了企業(yè)對模具人才需求的方向，許多企業(yè)急需大量模具高素質(zhì)人才而不得，而職校培養(yǎng)出大量模具畢業(yè)生卻因為操作技能水平達(dá)不到崗位要求而被棄用。造成這種矛盾的主要原因是企業(yè)加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，采用新技術(shù)、新設(shè)備，迅速淘汰落后的技術(shù)和設(shè)備，而職校對技工的傳統(tǒng)培養(yǎng)機制卻是老一套，沒有對接上企業(yè)對人才的需求。因此，為了生存和發(fā)展，職業(yè)教育改革勢在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

筆者學(xué)校模具專業(yè)未進(jìn)行職教改革前一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生先學(xué)習(xí)模具理論知識，然后進(jìn)行模具設(shè)計實訓(xùn)課，最后進(jìn)行模具制造環(huán)節(jié)，訓(xùn)練培養(yǎng)技能。這種教學(xué)模式有以下不足。

第一，學(xué)生在學(xué)理論知識時，沒有對模具結(jié)構(gòu)和制造工藝的感性認(rèn)識，對知識難以理解并會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時學(xué)生被動接受老師填鴨式講解來獲取知識，教學(xué)效果不好。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化地按照知識的邏輯順序來組織教學(xué)，課堂教學(xué)和生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，模具生不能完全適應(yīng)相關(guān)模具崗位的綜合性要求。

第三，老師的教育觀念是重視知識教育，輕技能培養(yǎng)；重畢業(yè)鑒定通過率，輕學(xué)生綜合能力的提高。

筆者學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力探索工學(xué)結(jié)合的新教學(xué)模式，下面簡述基于行動導(dǎo)向教學(xué)法在筆者學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)的試用情況。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計思路

行動導(dǎo)向教學(xué)法遵循的是一種逆向教學(xué)設(shè)計思路：由企業(yè)的職業(yè)崗位群確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后確定職校學(xué)生應(yīng)該掌握的能力及相關(guān)知識，據(jù)此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，創(chuàng)建課程體系和核心課程，最后對核心課程進(jìn)行典型工作任務(wù)設(shè)置，對典型工作任務(wù)進(jìn)行以行動導(dǎo)向為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。典型工作任務(wù)的主要教學(xué)過程是：以一個典型模具零件為項目載體，讓學(xué)生通過思考和研究去探索和實施零件的設(shè)計、加工、裝配及調(diào)試，分組完成項目，然后進(jìn)行成果展示和互評，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合評價。

三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)計的具體步驟

1.市場調(diào)研

我們面向企業(yè)界進(jìn)行模具專業(yè)需求調(diào)研，對多家企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，直接掌握了人才需求的第一手資料，對模具專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位群分析，總結(jié)注塑模具行業(yè)主要職業(yè)崗位如下：

（1）數(shù)控設(shè)備操作工：使用數(shù)控機床加工各類模具零件；使用塑料注射機、擠塑機等塑料加工機床加工各類塑料制品。

（2）模具設(shè)計工藝員：從事模具加工工藝和工藝裝備的設(shè)計，現(xiàn)場設(shè)備和技術(shù)改造等工作。

（3）CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)員：從事CAD/CAM模具產(chǎn)品造型設(shè)計及數(shù)控加工自動編程，實現(xiàn)模具等復(fù)雜零件的工藝規(guī)劃和加工。

（4）模具裝配、維修工：從事模具產(chǎn)品、設(shè)備及裝配與維修等工作。

（5）其他人員：工段長層次的現(xiàn)場生產(chǎn)管理人員和技術(shù)干部，從事模具加工生產(chǎn)組織工作。從事模具產(chǎn)品及裝備的銷售、報價和售后技術(shù)支持服務(wù)等工作。

2.由職業(yè)能力分析創(chuàng)立課程體系

本著“重組、精簡、優(yōu)化”的思路和“必需、夠用”的原則，筆者學(xué)校注塑模具專業(yè)課程體系精簡為：機械制圖與AutoCAD、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)、塑料成型工藝及模具設(shè)計、數(shù)控加工與編程、公差與技術(shù)測量、CAD/CAM軟件、零件測繪、鉗工實訓(xùn)與金屬切削加工實訓(xùn)、模具數(shù)控加工實訓(xùn)、塑料模具程課設(shè)計、模具制造綜合實訓(xùn)等。

3.確定典型工作任務(wù)

確定注塑模具在整個模具設(shè)計與制造專業(yè)中的地位，結(jié)合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的設(shè)置既要突出注塑模具設(shè)計與制造的技能訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要兼顧各專業(yè)課程；既要遵循認(rèn)知規(guī)律，將知識由淺入深、循序漸進(jìn)地融入訓(xùn)練項目，又要切合實踐，選取與一線模具崗位密切相關(guān)的內(nèi)容作為典型工作任務(wù)。

4.典型任務(wù)的行動導(dǎo)向教學(xué)過程

（1）教學(xué)內(nèi)容：以典型模具零件為載體，將模具零件設(shè)計合理性分析、模具零件制造工藝設(shè)計、模具零件加工、模具裝配與調(diào)試四個環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)當(dāng)中。

（2）教學(xué)環(huán)境：設(shè)立開放式教學(xué)環(huán)境，將課堂搬到車間，實行一體化教學(xué)，邊學(xué)邊做，并不斷修正教學(xué)方案。

（3）教學(xué)步驟：①分組—將班級同學(xué)分成若干小組，組長的選取很重要，選擇那些動手能力強和理論知識比較扎實的同學(xué)。

②發(fā)布任務(wù)并描述任務(wù)—老師將需要完成的任務(wù)給同學(xué)描述一遍，并把任務(wù)卡片分發(fā)給大家。

③收集資料，制訂任務(wù)實施計劃—同學(xué)們按照任務(wù)卡片上的任務(wù)提示依次完成收集資料，并討論制訂任務(wù)實施計劃。

④按計劃開展任務(wù)的實施并做好文字記錄—各組同學(xué)分別進(jìn)行：零件結(jié)構(gòu)性分析；選擇加工方法；選擇加工設(shè)備和選用工藝參數(shù)；編制工藝規(guī)程；修正工藝規(guī)程；加工零件；安裝調(diào)試；修模。

理論指導(dǎo)老師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師在任務(wù)的實施過程中進(jìn)行全程跟蹤，巡回指導(dǎo)。理論指導(dǎo)老師利用先進(jìn)教學(xué)手段傳授原理、加工方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考、勇于求證。實訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)加工方法和設(shè)備操作的演示，并指導(dǎo)學(xué)生親自動手加工零件，保證加工精度，掌握測量和檢測方法，使學(xué)生圓滿完成零件加工，獲得成就感。

5.相互評價和總結(jié)

任務(wù)完成后，老師選擇幾位學(xué)生對本組模具產(chǎn)品進(jìn)行展示，描述產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點、用途、材料特性等，陳述產(chǎn)品加工方法、加工工藝路線、在產(chǎn)品加工過程中出現(xiàn)的困難以及最后解決的辦法等。其他組同學(xué)可以對本組各個任務(wù)的環(huán)節(jié)提問，并且要相互評價，提出改進(jìn)意見。最后是老師點評總結(jié)，在各組任務(wù)完成情況中評出最優(yōu)，對主要問題進(jìn)行詳細(xì)講解，對加工難點進(jìn)行詳細(xì)示范演示，對成績進(jìn)行考核評定。

6.課程考核評定內(nèi)容

主要有以下幾個方面：理論知識掌握程度，動手能力強弱，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，學(xué)生主動性，探究能力，團隊精神等。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點和不足

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)使老師從講解者變成組織者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，加大學(xué)生的主觀能力參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高了，學(xué)生能更快、更深入地掌握知識。

行動導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，加大學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)力度，因此，真正做到了理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的一體化。

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，出現(xiàn)過教師的管理水平和教學(xué)水平跟不上的現(xiàn)象以及課程開發(fā)經(jīng)驗不足的情況，但隨著時間的推移，出現(xiàn)的問題逐漸被解決。

筆者學(xué)校在教學(xué)活動中開始采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)合企業(yè)發(fā)展把技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，找到傳授知識與培養(yǎng)技能的結(jié)合點，深化“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，并與企業(yè)建立長效信息反饋機制，實現(xiàn)了職校對企業(yè)的培養(yǎng)、服務(wù)功能，順應(yīng)了企業(yè)快速發(fā)展的需要，走在了職教改革的前沿。