鄧玉梅

摘 要：數(shù)學(xué)待優(yōu)生，即數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)落后還未成為優(yōu)秀的學(xué)生。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，高一數(shù)學(xué)待優(yōu)生問(wèn)題是影響高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好待優(yōu)生的教育十分重要，在教學(xué)中需要認(rèn)真面對(duì)并處理好高一數(shù)學(xué)待優(yōu)生教育的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課改；高一數(shù)學(xué)；教育

數(shù)學(xué)待優(yōu)生，即數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)落后還未成為優(yōu)秀的學(xué)生。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到待優(yōu)生幾乎是每一位教師都回避不了的問(wèn)題，通過(guò)初升高的選拔考試后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在高一開(kāi)始就感到對(duì)數(shù)學(xué)很不適應(yīng)，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難感到迷惑，一學(xué)期下來(lái)，有一半以上的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。高一數(shù)學(xué)待優(yōu)生問(wèn)題是影響高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的問(wèn)題，因?yàn)楦咭浑A段是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能為高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。新課程要求老師以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此認(rèn)識(shí)并解決高一數(shù)學(xué)待優(yōu)生教育的問(wèn)題是我們數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

一、教師以正確的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)待優(yōu)生

有的老師對(duì)待待優(yōu)生總是持消極態(tài)度，認(rèn)為提高待優(yōu)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很花力氣，學(xué)生進(jìn)入高中以后有的老師看到他們不如意的數(shù)學(xué)成績(jī)就對(duì)他們存在一些偏見(jiàn)，如果再有什么紀(jì)律方面的問(wèn)題就更是不把他們放在眼里。每個(gè)孩子都有他們的長(zhǎng)處，對(duì)于剛進(jìn)高中的學(xué)生我們不能讓數(shù)學(xué)成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他又來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的老師說(shuō)，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴了我們，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生特別重要，它將直接影響一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。我們應(yīng)該平等地將欣賞給予每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都具有其值得欣賞之處。

數(shù)學(xué)待優(yōu)生在數(shù)學(xué)上暫時(shí)的落后更需要我們更多地關(guān)注他們，有些班級(jí)的數(shù)學(xué)待優(yōu)生問(wèn)題遲遲得不到解決，變得越來(lái)越嚴(yán)重。除了客觀(guān)因素外，最主要的原因是教師對(duì)待待優(yōu)生的態(tài)度不夠正確。盡管待優(yōu)生形成的原因是多種多樣的，但其中絕大多數(shù)在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。一個(gè)真正熱愛(ài)教育的人，就應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)每一個(gè)孩子，關(guān)心所有學(xué)生的成長(zhǎng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活上，做到同等對(duì)待，不存在任何偏見(jiàn)，一視同仁，為學(xué)生提供鍛煉自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在心理上平衡，人格上平等。只有這樣，“親其師而信其道”，才能取得好的效果。

二、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注數(shù)學(xué)待優(yōu)生

對(duì)待優(yōu)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)間聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)的深度、廣度、能力要求都更高，這就要求必須掌握好高一的基礎(chǔ)知識(shí)與技能才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在高一剛開(kāi)始就應(yīng)引導(dǎo)待優(yōu)生嚴(yán)格要求自己，層層知識(shí)過(guò)關(guān)，做到“今日事今日畢”。有的數(shù)學(xué)待優(yōu)生一想到數(shù)學(xué)就難就怕上數(shù)學(xué)課，教師可以給他們講一些偉人的成長(zhǎng)故事來(lái)幫助待優(yōu)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

在課堂上關(guān)注待優(yōu)生的學(xué)習(xí)。高效的課堂是讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)關(guān)注待優(yōu)生，在課堂上多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量使他們多思考、多發(fā)言展示，在討論合作中對(duì)待優(yōu)生多關(guān)注、多輔導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)突出的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，不足的地方耐心地幫助，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練他們的思維。

在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中注重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)合理搭配。讓優(yōu)生與待優(yōu)生構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系，多數(shù)的待優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們、督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。教師一個(gè)人的精力又是有限的，我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將優(yōu)生與待優(yōu)生搭配在一起，讓優(yōu)生幫助待優(yōu)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，督促待優(yōu)生按時(shí)完成作業(yè)，給待優(yōu)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。

在布置作業(yè)時(shí)分層次要求。對(duì)不同的學(xué)生作業(yè)難度不同，讓待優(yōu)生也嘗到成功的喜悅，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。然而，有些待優(yōu)生很努力、很認(rèn)真地在做，總是要錯(cuò)，以致挫傷他們的積極性，因此對(duì)這些學(xué)生可以降低要求或?qū)λ麄冋n后個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)當(dāng)面過(guò)手，讓他們能夠從中獲取成功的喜悅。

對(duì)待優(yōu)生定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。由于待優(yōu)生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如，二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題、函數(shù)值域的求法、實(shí)根分布與參變量方程等，有的內(nèi)容還是高中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，待優(yōu)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)是困難的。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，復(fù)習(xí)不光是把學(xué)過(guò)的知識(shí)再看一遍，而且還要進(jìn)行總結(jié)，歸納、整理，按時(shí)完成作業(yè)，有條理地鞏固、加深所學(xué)的知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要我們尊重待優(yōu)生，關(guān)愛(ài)待優(yōu)生，不歧視待優(yōu)生，對(duì)他們抱有信心，在學(xué)習(xí)上多幫助他們，就能取得良好的效果，就能在數(shù)學(xué)這片沃土開(kāi)出更多的花朵，結(jié)出更多的果實(shí)。

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（作者單位 四川省瀘州市古藺縣古藺中學(xué)）

編輯 司 楠