龐永波

【摘要】“語感”一詞提出的比較晚，這一概念在20世紀初才開始運用。隨后教學界越來越重視語感的教學與研究。尤其是近些年來，新課改的實行，小學語文從教學理念到教學方式都發(fā)生了一定的改變，對于語感問題的研究更加受到重視。新的教學觀念提倡將人文性與工具性融為一體，而面臨這種轉(zhuǎn)變，在語文教學中，可以從培養(yǎng)小學生的良好語感入手。在本文中，筆者從語感的特性入手分析，并對小學語文教學中語感問題進行一些探索。語感教學應用在小學語文教學中便是一種語文教學策略，善于利用這一策略對提高小學生語文素養(yǎng)來說十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；語感培養(yǎng)；階段裴炎

一、語感的定義與特征

（一）語感的定義

語感從字面理解就是指對語言文字的一種感知。很多學者在研究語感之前，一般都會給語感下定義，雖然很多學者都在不斷致力于一個完美并且科學的定義。但是語感從不同的角度有不同的定義。有學者從語言學的角度理解，認為語感是人們對語言的一種較為快速的把握能力，而且這種理解是建立在經(jīng)驗的基礎上，即人們具有了一種正確豐富的理解力。從思維學的角度來看，有學者則認為語感是直覺思維與經(jīng)驗思維的結(jié)合。又有部分學者從教學論的角度進行闡述，認為語感是一種經(jīng)驗，這種經(jīng)驗得以形成很大程度上是長時期的語言使用與語言訓練的結(jié)果，使人們能夠迅速的反應。為了開展小學語文教學，探索語感的特征十分重要，能夠更好的培養(yǎng)小學生的語感，從而加強小學語文的學習。

（二）語感的特征

第一，語感具有直覺性，這是語感較為鮮明的特征。之所以稱之為直覺，是因為語感是人們對事物做出的教學快速的反應，而能夠做出這種反應的基礎是敏銳的洞察力以及較為直接的理解與判斷。這種思維不同于我們?nèi)粘５乃季S，是一種潛意識的思維，在進行這種思維的過程中，所得的結(jié)論并不是通過嚴密的邏輯，憑借的是一種感悟。作為語感的直覺性則是表現(xiàn)為一種對于文字的不經(jīng)思考的直接判斷。而人類之所以具備語感的直覺性，是因為人們有著長期語言交往的經(jīng)驗，從而在人們的腦海里構(gòu)成了語感圖式。當人們面臨一個新的語言環(huán)境時，這種語感圖式便和情境相互照應，為人們直接的感知。

第二，語言具有多義性以及模糊性，這是因為語言是一種符號，無法全面的表達其所要表達的對象。并且有些詞匯的意義不能夠用語言去解釋，只能夠憑人們的日常經(jīng)驗或者感覺去判斷。正如一位具有哲學味道的語言學家說過的那樣“對于不可說的東西最好保持沉默。”我們在日常生活中，接觸到一些文章時，會有這樣的感覺，如果我們?nèi)ソ忉屢黄恼?，讀者反而不能夠很好的理解，但是如果通過讀者自己的閱讀，將會更能夠感受到文章所要表達的情感。這就是語言的模糊性與不可說性，這也就是語感一大特征。

第三，其實語言本生并沒有可感性，其之所以能夠被感知，是因為人們通過對語言的閱讀，產(chǎn)生語感，從而在腦海里形成一定的圖像，意思就是語感是建立在想象的基礎之上的。同時當利用語感進行聯(lián)想時，我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)想能夠在一瞬間便得以完成。這是因為語感在人們腦海中是一種表象的形式進行展示，而這種形象思維就使得人們的思維變得很好，所以語感一般是在一瞬間就得以完成。因此在教學過程中，培養(yǎng)語感時，要把握的是語義，進而引起人們的語感，激發(fā)理解的興趣。

二、應用語感教學的現(xiàn)實依據(jù)

（一）符合當代信息化社會的發(fā)展

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們在日常生活中結(jié)合粗到越來越多的信息，在面對這些信息時，如果要一個一個的細讀，從而去捕獲信息的內(nèi)容，對于生活壓力越來越大的人們來說，顯得有點不現(xiàn)實。因此，在閱讀的過程中，如果更為快速的掌握所要表達的信息，對于人們來說很重要。語感需要從小就訓練起來，因此小學語文語感的訓練尤為重要。之所以要進行語感教學，是因為學生如果能夠掌握準確、靈敏的語感，將會對他們今后的學習有很大的幫助，并且成長以后，能夠更快的適應信息量如此龐雜的社會。

（二）幫助小學生形成語文能力

之所以要進行語文教學，是因為要建立語言能力，這種語言能力包括四個方面，聽、說、讀、寫，一般是通過閱讀教學從而形成這四種能力。而這四種能力的體現(xiàn)則是和語感息息相關(guān)。因為不管是聽說還是讀寫，都是建立在語言的理解以及對語言的一種敏銳感知之上。在培養(yǎng)學生語感的過程中，學生的言語技能也將會相應的得到提高，而語言的基本知識也能夠得到更好的掌握，不斷增強他們的語文能力。

（三）促進小學語文教學改革

在上文中，重點分析了語感的基本性質(zhì)。而要使得學生的語感得以提高，要注重將傳統(tǒng)的“誦讀”、“涵泳”、“整體感悟”與現(xiàn)代理性分析的教學方式相互結(jié)合。這樣的教學模式不僅能夠使學生更快的習得語感技能，還是民族化與科學化相互統(tǒng)一的良好途徑，是我們教學改革的重要方向。在兒童與青少年時期，對語言的感受最為清晰，很多語言習慣還沒有形成，此時能夠更好的進行語言的可塑性訓練。

三、小學生語文語感教學實踐應用

（一）感知階段的應用

低年級的小學生剛剛開始學習書面的語言，屬于語感剛剛形成的時期，也就是屬于感知階段，在這個時期，教師應該注重打好小學生語感的基礎，結(jié)合新教材，對低年級小學生的語感進行良好的訓練。筆者認為可以通過以下方式進行綜合訓練，第一，引導小學生進行想象，從而培養(yǎng)語感。上文簡要闡述，語感是建立在一種聯(lián)想的基礎上，因此對于想象力豐富的人，語感上更加具有優(yōu)勢。但是小學生的接觸世界比較少，想象力畢竟十分有限，在教學過程中，為了能夠培養(yǎng)這種想象力，教師可以將所要表達的詞匯同具體事物相聯(lián)系，從而為小學生奠定今后的語感基礎。

（二）領悟階段的應用

中年級的小學生，要注重培養(yǎng)其語感的領悟能力。這主要是取決于中年級小學生的心理特征，此時小學生的思維處于一個過渡階段，即從具體的形象思維向抽象的思維開始過渡。其書面語言的能力發(fā)展快于口頭語言的能力，教師在教學的過程中，要抓住這一點，比如注重培養(yǎng)學生讀字與寫字的能力，不斷的改進督促學生識字的教學方法，鼓勵學生利用工具自己解決生字問題，從而為今后的語言書面運用奠定基礎。

（三）鑒賞階段的應用

高年級的小學生不同于低年級與中年級的小學生，他們已經(jīng)具備了抽象概括的語言能力。教師在教學過程中，就不能夠在他們識字方面花太多的時間，而是應該將主要精力放在調(diào)度他們的語感經(jīng)驗之上。鼓勵閱讀，培養(yǎng)他們閱讀以及誦讀的能力，強化他們已經(jīng)形成的語感。

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