顏春濤

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。能否遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，很大程度上取決于教師的啟發(fā)心理學(xué)技巧運(yùn)用是否得法。這看似簡(jiǎn)單，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，真正啟發(fā)得法者，甚是寥寥。教師若能針對(duì)不同的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“暗示”技巧，則能使啟發(fā)性原則得到很好的貫徹，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

心理學(xué)中的“暗示”在語(yǔ)文教學(xué)是指認(rèn)知主體在對(duì)某一問(wèn)題未能形成正確認(rèn)識(shí)，百般思索仍無(wú)濟(jì)于事的情況下，教師借助音樂(lè)、問(wèn)卷、朗誦、選擇、背景、目光、手勢(shì)等教學(xué)手段，給其以恰當(dāng)?shù)奶崾?、引?dǎo)和鼓勵(lì)，從而使之順利地越過(guò)思維的“瓶頸”，形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。它充分挖掘心理潛力，使認(rèn)識(shí)主體在輕松愉悅的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示技巧，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，形成技能，避免了機(jī)械死板的“填鴨式”。常用暗示法有以下幾種。

一、音樂(lè)暗示法

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品主題，體會(huì)作家滲透于字里行間的思想情感，既是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是教學(xué)中的難點(diǎn)。有時(shí)課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：任憑教師在講臺(tái)前滔滔不絕：“本文通過(guò)……表現(xiàn)了……揭露了……”可學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記筆記，臉上是一片茫然。這與教師的引導(dǎo)方式過(guò)于單一，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情有很大關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生更多的形象思維的參與，因而若能采用一些形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的主題，收效無(wú)疑會(huì)非常明顯，音樂(lè)暗示法此時(shí)便能大顯身手。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文學(xué)作品的風(fēng)格、意境、情感，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，將音樂(lè)元素引入課堂，對(duì)于豐富學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)悟作品主題，無(wú)疑是一種有益的嘗試。具體操作包括以下幾個(gè)步驟：

1.根據(jù)作品的寫(xiě)作背景、思想感情、語(yǔ)言風(fēng)格等因素，選擇與之接近、長(zhǎng)短適宜的音樂(lè)作品。

2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞配樂(lè)朗讀，初步感悟作品的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生剖析作品內(nèi)容，感悟作品主題。

教學(xué)謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》一文時(shí)，文章通過(guò)有聲的文字來(lái)塑造山泉的聲響，或泠泠淙淙，或半含半露、欲近故遠(yuǎn)，或“柔曼如提琴”，或“清脆如彈撥”。在教學(xué)時(shí)可選擇《春江花月夜》樂(lè)曲，以它的明快、富于激情來(lái)讓學(xué)生陶醉于美的享受。以該曲作為暗示音樂(lè)，并輔以教師聲情并茂的朗誦和精辟的分析，學(xué)生會(huì)很快地領(lǐng)悟作品的主題，并留下深刻的印象。教學(xué)效果與不播放背景音樂(lè)的效果有著天壤之別。

二、朗誦暗示技巧

朗誦是運(yùn)用語(yǔ)音技巧，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行加工，把視覺(jué)形象（文字）轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)覺(jué)形象（聲音）的一種手段。更具體地說(shuō)，朗誦就是由朗誦者把文學(xué)作品的思想內(nèi)容用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言和豐富的感情讀出來(lái)。暗示技巧就是通過(guò)教師或?qū)W生的朗誦，在作品的思想感情、段落劃分等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示的一種技巧。

1.情感暗示

人類思想情感的豐富性決定了文學(xué)作品思想情感的豐富性。作為有聲語(yǔ)言藝術(shù)的朗誦，就是要將文學(xué)作品中視覺(jué)的、靜態(tài)的情感轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的、動(dòng)態(tài)的、直觀的情感。教學(xué)過(guò)程中，教師聲情并茂的朗誦，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)在的情感，往往能起到很好的暗示作用。如，《有的人》作者是有感于魯迅“甘為孺子?！保a(chǎn)生對(duì)敵人的憎恨，文章中愛(ài)憎分明。教師在朗誦時(shí)可以這樣處理：像第一種人讀時(shí)感情深沉，鏗鏘有力，語(yǔ)速稍慢，讀出對(duì)他的敬意；像第二種人讀時(shí)感情激揚(yáng)，語(yǔ)速稍快，讀出對(duì)他的蔑視。學(xué)生聽(tīng)了很快能領(lǐng)悟文章中表達(dá)的感情。

2.結(jié)構(gòu)暗示

劃分段落對(duì)于學(xué)生而言，有時(shí)是一種較困難的事情。對(duì)于一些難度較大的作品，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有意識(shí)地要求學(xué)生按照段落劃分的結(jié)果朗誦某幾小節(jié)，但不要告訴學(xué)生這就是段落的劃分方式。在教學(xué)中分析分段時(shí)，學(xué)生往往能受到這種暗示的影響，降低劃分的難度，做出正確的處理。

三、類比暗示技巧

在進(jìn)行猜字的游戲中，兩位隊(duì)員經(jīng)常用“類比”暗示法。如猜“筷子”一詞，一位隊(duì)員會(huì)用這種暗示：比如你吃飯時(shí)用什么夾菜？這樣一暗示，對(duì)方很快領(lǐng)悟出答案是“筷子”。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，教師再怎樣“啟”，學(xué)生就是“發(fā)”不出的情況。這時(shí)，教師可以用類比暗示法，由課堂教學(xué)的問(wèn)題引到生活、家庭中去。學(xué)生能由自己熟悉的生活體驗(yàn)、情感從而悟出作品中人物的思想情感。

四、背景暗示技巧

特定的歷史，特定的時(shí)代，孕育了特定的文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品總會(huì)躍動(dòng)著時(shí)代的脈搏，傳響著歷史的回聲。在語(yǔ)文教學(xué)中，向?qū)W生介紹與作品相關(guān)的寫(xiě)作背景，對(duì)于學(xué)生深刻理解作品的主題是大有益處的。例如，都德的《最后一課》的寫(xiě)作背景是：十九世紀(jì)中后期，普魯士和法國(guó)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。最后法國(guó)戰(zhàn)敗。被迫把阿爾薩斯和洛林地區(qū)割讓給普魯士。向?qū)W生講述時(shí)代背景，就能讓學(xué)生充分體會(huì)、了解作品中人物的思想感情。在進(jìn)行每一篇作品的教學(xué)前，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集或介紹有關(guān)的背景資料，這對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品的主題是很有幫助的。

當(dāng)然“暗示”技巧除上述四種以外，還有選擇暗示、目光眼神的暗示、肢體動(dòng)作的暗示等。教師在教學(xué)過(guò)程中若能在充分把握學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特征、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上合理地加以運(yùn)用，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的益處。

（作者單位 江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 司 楠