沈大偉

摘 要：新課程形式下，對學生的評價問題做了初步的探究，運用非正式評價的方式完善教師對學生的評價。

關鍵詞：高中化學；新課程；非正式評價；教學有效性

一、建立良好的師生關系

人從事任何活動都要有一個動機，學習也不例外，學生的學習需要一個動機，這個動機與家庭、學校、社會都有很大的聯(lián)系，但筆者認為，高中學生的學習動機與教師的聯(lián)系更大一些。原因是高中時期的學生正處于從少年向青年轉變的時期，這個時期的學生沖動多于冷靜的思考，所以教師的一言一行都會對學生有很大的影響，而這種影響往體現(xiàn)在非正式評價中更多一些。

正式的評價在教學過程中發(fā)揮著導向、監(jiān)督、檢查、診斷和改進等多種作用。但是，在教師從事教學的實際過程中，很多時候并不是嚴格依照科學的程序來實施評價活動，評價的程序和要求是以隱性方式來調節(jié)老師行為的，這種評價就是非正式的評價，它滲透在課堂教學和師生交往的各種活動之中。人有一個最大的特點就是愛聽贊揚，高中學生更是這樣的情形，適當?shù)馁潛P能提升學生的學習動機，但過度的贊揚反而會出現(xiàn)相反的結果，除了贊揚之外，教師還可以適當?shù)墓膭詈团u。這樣雙管齊下，會對學生的學習有一個良好的促進作用，這些主要體現(xiàn)在教師的非正式評價中。

非正式評價是在真實的環(huán)境中，沒有固定的結構和模式，是師生之間一種共同進行的互相評價的過程，沒有預設，沒有控制，有很大的隨意性和自發(fā)性，但卻會對學生的身心有很大的影響。

二、教師進行非正式評價的注意事項

學生的學習動機是長期學校教育的結果，是教師的教學結果，教師在教學中不但要注重自身的學識修養(yǎng)，同時還要有完善和高尚的人格修養(yǎng)。這樣，在對學生進行評價時，無論是正式的還是非正式的評價，才會被學生認同，并能去做，才會保持一個長期的學習動機。

三、非正式評價中的幾個案例

非正式評價是形成性的，是在教學過程中，教師對學生的學習行為的評價，這種方式包含了教師對學生的發(fā)展的認識，同樣也是學生體會教師對自己的關注程度的一個方式。

案例一：激勵學生動手做實驗和設計實驗的熱情

作為普通高中，實驗設施并不是很完善，學生的做實驗能力不是很強，而學校的師資有限，安排的實驗僅能做演示，這對于提升學生的實驗能力是很不利的。所以筆者就采取了激勵學生做實驗和設計實驗的評價。例如，在課堂上做演示實驗時，每次都會找一些實驗能力相對較差或學習能力相對較差的學生一起進行，對于做得好的學生給出表揚，對于做得差的學生及時指出他的失誤在哪，同時，用贊許的語氣對他說：“相信你會設計出更合理的實驗方案，老師的實驗室為你開放，只要你有合理的實驗方案，老師一定讓你做”。這樣在一年多的時間里，就有很多學生在實驗室實現(xiàn)了自己的實驗設計與驗證，盡管他們并沒有太大的實驗難度，但對于學習化學來說卻起著舉足輕重的作用，我的學生學習化學的興趣越來越高了，在我休息時，都會有電話打到家里來請教化學問題，這樣的一個學習態(tài)度怎么會學習不好化學呢！

案例二：及時評價學生的學習方法并加以指導

作為一名化學教師，不但要理順自己的教學程式，還要理順學生學習化學的方法，化學是一門自然科學，但卻有很多時候是介于文理之間的，有相當多的零散知識是很頭疼的，這就要求學生有自己的學習方法，這樣才會有足夠的興趣去學習這門科學?；谶@樣的學科特點，筆者很關注學生的學習方法，特別是學習能力相對差一些的學生的學習方法的指導。我很注意學習能力高的學生的學習方法，及時向學習能力差的學生加以介紹，這樣在學生之間就有一種比的勢頭，并能促進學習能力高的學生能更進一步提升自己的能力，學習能力差的學生也會及時查找自己的不足，當然學習興趣就高了，成績自然就上來了。

為什么要關注非正式評價，筆者從自己的教學過程和成果得到了幾點想法。

第一，學生和家長關注的是成績，但學生的學習狀態(tài)是學習成績的關鍵。沒有好的學習動機，就沒有好的學習成績，那樣學生的自信心就會受到很大的傷害，這對學生以后的成長是不利的，同時，沒有足夠的知識充滿頭腦，將來學生的發(fā)展也是不樂觀的。

第二，進行評價的目的是為了改進和提高，但正式的評價形式單一，不能全面地體現(xiàn)學生的學習過程，所以在真實的環(huán)境中進行非正式評價，能從不同方面發(fā)掘學生的優(yōu)勢，也會讓學生把這優(yōu)勢加強，這是一種好的方向。

第三，現(xiàn)在學生一般是獨生子女，在家受到過多的寵愛而失去了他們本身應該有的一些能力，在學校能得到教師的一些信任和幫助，會讓他們的行為能力提高，同時也會提升他們解決問題的能力。

總之，盡管教學的評價很大限度地受制于高考的影響，但隨著新課程的推進，評價也會發(fā)生變化，非正式的評價盡管不能更多地與具體的成績掛鉤，但成績的取得與非正式評價卻有著重大的聯(lián)系，教師能把正式的和非正式的評價聯(lián)合起來，這樣才會既教書，又育人，同時又能把自己的職業(yè)做得更好，讓自己的工作和生活都有一個質的升華。

參考文獻：

[1]高凌飚，黃韶斌.教學中的非正式評價[J].學科教育，2004（02）.

[2]梁文江.學生評價的重新構建[J].山西經濟管理干部學院學報，2004（02）.

（作者單位 湖北省襄陽市致遠中學）

編輯 司 楠