劉秋菊

【摘要】個性化教學是回應(yīng)當今社會的需要，是反思先前教育模式的結(jié)果。語文作為小學生課程的主干之一，有著其自身的獨特性。小學語文個性化教育是尊重學生稟賦的需求，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。但小學語文個性化教育中也存在師資力量不足、資金不足、考核標準難的問題。因此應(yīng)當加大力度培養(yǎng)符合個性化語文教學的教師、拓展學校經(jīng)費來源、為小學語文個性化教育提供原則性指導等。

【關(guān)鍵詞】小學語文教育；個性化；教育模式

一、小學語文個性化教學的必要性

學生從進入小學開始就要開始長達多年的語文教育，在小學階段學生情感不斷豐富，意志不斷堅強，每個人的個性也越加彰顯。在這個階段語文教育應(yīng)當突出個性化發(fā)展，強調(diào)語文教育個性化。這是針對每個學生個人稟賦不同給予不同教育的客觀需求，由于統(tǒng)一標準的教學理念，必然要求學生給予同樣的教育而忽略每個學生的稟賦。在語文教學中，一部分學生擅長閱讀、一部分學生擅長寫作、一部分學生擅長朗讀等，若統(tǒng)一要求可能只有具備全部上述優(yōu)點的學生才是一個好學生，但社會上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是專才。用統(tǒng)一標準磨滅學生稟賦，一味強調(diào)全面發(fā)展是不可取的。現(xiàn)階段我們應(yīng)試教育雖然得到一部分緩解，但這種應(yīng)試教育在一定程度上也難以避免，標準化的教育必然導致學生往標準答案方向去努力，在小學語文教學上就表現(xiàn)為死記硬背，缺乏對素材的分析等。而創(chuàng)新性人才就要求學生具有個性化思想，去質(zhì)疑一些標準，去證明標準的錯誤。每個人的思想不同，正是不同的思想創(chuàng)造了我們現(xiàn)在美好的社會。因此小學語文教育應(yīng)當強調(diào)個性化教育，給予稟賦不同的學生以不同的教育，發(fā)揮學生的語文天賦。

二、非個性化教學背景下語文教育的困境

小學語文教育是開啟一個學生人生大門的鑰匙之一，對學生的人生觀、價值觀的形成起著舉足輕重的作用。當前我們國家已經(jīng)看到了劃一教育的弊端，開始強調(diào)個性化教育，回歸教育的本質(zhì)。在非個性化教育背景下，一個小學語文教師可以多年采用統(tǒng)一標準來教學，對于不個性不用背景不同知識儲量的學生采取統(tǒng)一標準進行考核，完全忽視學生的個性化發(fā)展。但個性化教育所需要的條件并非每個學校、每個教師能夠完成的，這也是多年小學語文個性化教學呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。當前小學語文個性化教學存在以下幾點困境：1、師資力量不足。個性化教學需要一個教師具有敏銳的洞察力，強大的綜合知識。但在現(xiàn)實教學中，小學語文老師僅僅具備本專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論，缺乏對綜合實力的了解，未能及時了解學生的動態(tài)。2、教育設(shè)施落后。個性化教學必然需要個性化教育設(shè)施，就當前一般學校，教育設(shè)施主要是為了滿足基本教育需求，未能夠有專門的個性化教育所需要的教育設(shè)施，在小學語文教育之中，特別是缺少激發(fā)小學生閱讀興趣的教輔材料，如形象生動的小學閱讀多媒體室等。3、考核標準難。統(tǒng)一考核標準已經(jīng)得到了批判，但統(tǒng)一考核標準在教育之中卻起著重要作用。小學語文教育中考核標準主要以期末考形式來進行，但如果采用個性化教學，就需要個性化語文考核標準，每個學生的考核標準必然不一致，標準的制定必然影響個性化教學。

三、小學語文個性化教學困境的突破

1、培育新型小學語文教師

小學語文個性化教育的主體是小學語文教師，小學語文教師在小學語文個性化教育之中起著主導性的作用。在語文個性化教學之中，需要敏銳的洞察能力，及時發(fā)現(xiàn)所帶的班級之中每一個學生的具體差異以及個性，是一個僅僅只有文學背景的師范類畢業(yè)生難以達到的。個性化更加偏向于心理學用于，但在師范類學生中，對心理學的教學課程量普遍偏少。對于小學階段學生個性化心理的研究教學在師范類學生之中更加少，這必然要求加大小學語文教師對這個階段心理學的學習。同時必須增強個性化教育之中所需要的各個不同學科之間的知識的學習，如可能涉及達到的美學、哲學、社會學等的學習。

2、加大學校資金投入

個性化教學所需要的教育設(shè)施是不同的，每一個年級、每一個班級、每一個學生所需要的學習用具也必然不同。以目前學校經(jīng)費來源來看，主要來源教育局撥款，部分學?？赡軙幸恍┬Ｓ丫柚⑸鐣С值?。但這些經(jīng)費只能夠滿足正常情況下非個性化教育。個性化教育所需要配置各種不同教育設(shè)施。不同學科的個性化教育所應(yīng)用的教育設(shè)備也不相一致，體育教師可能需要多種體育器械、自然科學教師可能需要建立實驗室，而語文教師可能需要特殊的語音室、多媒體教室、各種豐富的閱讀材料等。加大資金投入是重點之一，學校應(yīng)當進一步拓展資金來源，教育部門應(yīng)當按照個性化教育的需要加大撥款力度，多渠道吸引社會資金投入學校教改之中。

3、為個性化教學提供參考意見

任何一種教育都需要評定教育的成果，這樣才能反思過去，發(fā)現(xiàn)過去存在的問題，為今后的教育提供方向。個性化教育強調(diào)給予學生以個性化關(guān)懷，個性化教學，但這個個性化的度如何確定，如何拿捏，如何評價還沒有個標準。如果僅僅依靠教師自我的標準評價，每個學校、每個年級、每個班級也必然不同。因此教育主管部門應(yīng)當制定一個指導性文件，但此文件應(yīng)為原則性文件，讓每個學?？梢愿鶕?jù)學校的具體實踐，給及教師最大的主動性，突出個性化教學。在小學語文教育之中，個性化教學必然打破先前的死記硬背模式，但語文教師應(yīng)當根據(jù)學生的具體情況，設(shè)置教學方案，對閱讀、寫作、朗誦等各個環(huán)節(jié)設(shè)置專題學習，提高學生的參與度，激發(fā)學生學習熱情。

四、結(jié)語

小學語文教育是開啟一個學生終身教育的第一把鑰匙，其作用不言而喻。但在傳統(tǒng)教學理念的支配下，部分教師用統(tǒng)一規(guī)范化管理學生，用分數(shù)衡量學生的學習成就。這雖然在教學上便于管理，但不利于學生個性化發(fā)展。當今社會是一個多元社會，社會上存在著多元價值、多元選擇，每個人的人生選擇也不同，統(tǒng)一標準培養(yǎng)出的學生難以應(yīng)對這多元的社會。因此，我們必須拓展個性化教學，發(fā)揮學生的特長，培育具有特殊技能的學生。在小學語文教育之中，必須針對不同的學生的語文知識背景，學習能力，興趣愛好等，做綜合考慮，做個性化教學，為學生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。