魏強(qiáng)順

摘 要 農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間思想品德、智力發(fā)展、心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面低于合理水平，存在這樣或那樣問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。本文就農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的身心特點(diǎn)、產(chǎn)生原因和如何讓他們后來(lái)進(jìn)步的轉(zhuǎn)化策略，淺略地提出來(lái)共同探討。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間思想品德、智力發(fā)展、心理健康、語(yǔ)言行為、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面低于合理水平，對(duì)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用較為緩慢，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。它包括學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在厭學(xué)思想，智力遲鈍、身體不好等原因造成“成績(jī)后進(jìn)”的學(xué)生；思想覺(jué)悟低、存在不良品德習(xí)慣，經(jīng)常有過(guò)失行為等“表現(xiàn)后進(jìn)”的學(xué)生；以及不但“成績(jī)后進(jìn)”、同時(shí)“表現(xiàn)后進(jìn)”的學(xué)生。

可是后進(jìn)生這個(gè)概念本身具有相對(duì)性，學(xué)生的合格與不合格是相比較而言的。因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同，后進(jìn)生的具體內(nèi)涵也會(huì)不同。一所普通農(nóng)村小學(xué)和一所城市重點(diǎn)學(xué)校相比，由于生源不同、素質(zhì)不同，雖然都有后進(jìn)生，那情況就很不一樣了，這不僅反映在后進(jìn)生的數(shù)量上，也反映在后進(jìn)生的水平和層次上，具體到每個(gè)后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念也是相對(duì)的，每一月、每一學(xué)期的情況都在變化，不能絕對(duì)地稱某一位學(xué)生為“后進(jìn)生”。筆者身在一所普通農(nóng)村小學(xué)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了研究。

從事教學(xué)這四年，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生心理健康方面有著與其他學(xué)生明顯的差異，他們都有嚴(yán)重的自卑心理及逆反心理、而且自制力差、課堂紀(jì)律松散、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)自信心也不足、甚至還有自暴自棄的問(wèn)題，他們的心理可以說(shuō)是處于一種不健康的狀態(tài)。

了解了這些情況后，筆者進(jìn)一步研究了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，筆者發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村的孩子影響并不大，而家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和學(xué)生自身問(wèn)題對(duì)孩子的影響較大：

首先是家庭環(huán)境影響：（1）父母是否在思想品德方面對(duì)孩子有嚴(yán)格要求，而且經(jīng)常教育。后進(jìn)生的家庭中有的對(duì)孩子只有期望，沒(méi)有具體要求，也沒(méi)有堅(jiān)持時(shí)時(shí)教育。（2）家長(zhǎng)自身是否尊重知識(shí)，有求知欲。如果家長(zhǎng)只要求孩子好好學(xué)。而自身并不尊重知識(shí)，也沒(méi)有求知欲，家長(zhǎng)的這種心態(tài)對(duì)孩子有嚴(yán)重不良的影響。（3）父母只盯著孩子的分?jǐn)?shù)單，以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)懲，關(guān)心學(xué)習(xí)停留在表面上，而沒(méi)有從根本上去教育指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）農(nóng)村越來(lái)越多的家長(zhǎng)外出打工，將子女留給爺爺奶奶，導(dǎo)致孩子的心理空虛，久而久之養(yǎng)成了沉默寡言、過(guò)于內(nèi)向的性格。（5）家長(zhǎng)是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有很大影響，有的家庭內(nèi)長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，如干完農(nóng)活閑暇時(shí)經(jīng)常在家打麻將、斗地主，而且不讓孩子回避，家庭環(huán)境混亂嘈雜，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)與身心健康的發(fā)展。

其次是學(xué)校教育環(huán)境影響：（1）學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)。導(dǎo)致了教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)，按名次排座等，嚴(yán)重挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)心理。（2）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏。有些學(xué)校甚至連最起碼的圖書(shū)都配備不齊，學(xué)生視野極其狹窄，如果父母滿足不了學(xué)生讀書(shū)需求，久而久之就成為后進(jìn)生了。（3）教師不能因材施教，個(gè)別教師教育思想不正確，教育方法不當(dāng)。比如，諷刺挖苦學(xué)生，變相體罰學(xué)生，有時(shí)當(dāng)眾出學(xué)生的丑，點(diǎn)名批評(píng)。（4）學(xué)校缺乏減少后進(jìn)生的有力措施與方案。

后進(jìn)生自身的原因：（1）沒(méi)有持之以恒的信念、意志力薄弱。導(dǎo)致已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正。（2）沒(méi)有找到適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生只滿足于學(xué)會(huì)，自己根本就不會(huì)學(xué)，隨著年級(jí)的升高，功課門類增多，作業(yè)量大，只能疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)方法問(wèn)題變得越來(lái)越突出，學(xué)習(xí)越來(lái)越差。（3）缺乏強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生一旦缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，求知欲就會(huì)逐漸消失，求知興趣也會(huì)與之一道熄滅。（4）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。（5）懶惰成性。

找到這些原因后，逐漸建立了一個(gè)基本的信念，那就是后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，而且筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師義不容辭的職責(zé)。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是不斷發(fā)展變化的，而且依一定的條件向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生并不是天生的，當(dāng)初他們也是普通學(xué)生，是因一定條件逐步變成后進(jìn)生的。在經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)驗(yàn)后，我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略有了自己的心得。

1 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合，盡最大限度改變不良的家庭環(huán)境

在教育過(guò)程中，家庭教育有著重要的作用，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這就需要家庭教育的密切配合。如果家庭教育和學(xué)校教育相配合，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)校的教育效果；反之，如果家庭教育不與學(xué)校教育相配合，或者起干擾作用，就會(huì)削弱或抵消學(xué)校教育的效果。

與家長(zhǎng)聯(lián)系，并不是說(shuō)等學(xué)生出了問(wèn)題才和家長(zhǎng)聯(lián)系解決問(wèn)題，平時(shí)就要多點(diǎn)家訪，做好家訪記錄，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子身上出現(xiàn)的一些新的苗頭，新的動(dòng)向，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合。當(dāng)后進(jìn)生一有好的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)告訴家長(zhǎng)，滿足學(xué)生的自尊需要；有不好的苗頭時(shí)，及時(shí)通知家長(zhǎng)，共同督促學(xué)生，防止事態(tài)的發(fā)展。

2 改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，加強(qiáng)制度建設(shè)，盡最大可能為師生提供必要的教學(xué)工具和設(shè)備

環(huán)境育人潤(rùn)物無(wú)聲，正如馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造了人?！币粋€(gè)布局合理、整潔優(yōu)美、寧?kù)o有序、健康和諧的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響?！敖煺叱啵吆?。”“蓬生麻中，不扶自直?！边@些都是古人對(duì)環(huán)境造就人的精辟闡述。環(huán)境育人的內(nèi)容和效果不同于其他的教育形式，它通過(guò)審美過(guò)程使人產(chǎn)生心靈的震撼，通過(guò)美的享受和藝術(shù)的感染去凈化心靈，陶冶情操，升華道德，最終使受學(xué)生自然而然地接受教育，從而促使他們智力的發(fā)展。

學(xué)校還要完善各類制度，尤其要改變對(duì)教師的績(jī)效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)的做法。同時(shí)配備必需的教育教學(xué)工具和圖書(shū)、科學(xué)儀器、體育器材等必需品，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)這是尤其突出的。

3 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，理論聯(lián)系實(shí)際，盡最大能力運(yùn)用科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

3.1 加強(qiáng)溝通，動(dòng)之以情，用愛(ài)感化，幫助后進(jìn)生克服自卑感，樹(shù)立自信心

小學(xué)生思維活躍，積極向上，他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任。如果在教學(xué)中，老師關(guān)心、尊重、信任后進(jìn)生，師生關(guān)系融洽，他們就會(huì)自尊、自信，心情愉快，積極努力地學(xué)習(xí)。因?yàn)楹筮M(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常被父母、老師、同學(xué)嘲笑甚至于岐視，很少得到關(guān)愛(ài)和溫曖，普遍地存在自卑心理。因而疏遠(yuǎn)班集體，對(duì)老師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心表示懷疑，抱有疑懼和對(duì)立情緒。只有親近他們，成為他們真正的“朋友”和“知心人”，消除他們的疑懼才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。我覺(jué)得接近學(xué)生、愛(ài)學(xué)生是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們將親其師而信其道。因此，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)又郧椋鋫湫睦?，只有滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是每一個(gè)后進(jìn)生，給他們以無(wú)私的、真誠(chéng)的愛(ài)，使他們感到老師的真心關(guān)懷，進(jìn)而達(dá)到感化他們、教育他們的目的。

3.2 尊重信任，曉之以理，建立友誼，以誠(chéng)摯的心去關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生

面對(duì)后進(jìn)生，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，教師要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。要激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽地去改變自己，避免破罐子破摔、自暴自棄。在班集體中，精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，消除他們與老師，與同學(xué)，與集體的對(duì)立情緒，增強(qiáng)他們對(duì)別人的信任感。

3.3 掌握心理，積極引導(dǎo)，賞識(shí)教育，讓后進(jìn)生在成功的體驗(yàn)中進(jìn)步

“好孩子都是夸出來(lái)的”?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，老師就要使用賞識(shí)教育，掌握他們的心理變化，及時(shí)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足他們的自尊等正常的心理需要，有些后進(jìn)生本身就看不起自己，很自卑。我們一定要看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛(ài)，樹(shù)起新的精神支柱，我們必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害后進(jìn)生自尊的事情，要為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

3.4 結(jié)對(duì)幫助，培養(yǎng)興趣，持之以恒，培養(yǎng)他們開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要給予他們特別的幫助，實(shí)行優(yōu)生帶差生活動(dòng)，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的幫助，讓優(yōu)等生帶好后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。以個(gè)別教育輔導(dǎo)、專題會(huì)議等形式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想與學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不會(huì)一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們要有耐心，對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走的戰(zhàn)略。在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中要做到三個(gè)不：重犯錯(cuò)誤要不急躁，問(wèn)題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。

3.5 創(chuàng)新教法，優(yōu)化學(xué)法，一分為二，鞏固和促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成果

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“不公平”的競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)傾向于后進(jìn)生的特殊照顧措施，具體來(lái)說(shuō)就是在課堂討論和作業(yè)中有區(qū)別地對(duì)待，因人而異地交給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助。創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，進(jìn)行生動(dòng)直觀的課堂教學(xué)，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)。教師一定要堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，讓他們以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣和有錯(cuò)必改的習(xí)慣，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)愛(ài)好，提高效率。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中方法有很多，可是這些年的教育生活告訴我，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有長(zhǎng)期性、挑戰(zhàn)性和反復(fù)性，我們要用科學(xué)的方法幫助和指導(dǎo)他們，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，相信只要我們老師教之有方，引之有路，在實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，使他們重新樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作定會(huì)由治“標(biāo)”轉(zhuǎn)向治“本”，真正實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)化的目的。