朱慧平

語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生 的英語交際能力呢？

首先，外語教學(xué)最基本的要求之一就是要會運(yùn)用。無論學(xué)了多長時(shí)間的英語，無論學(xué)了多少英語，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，教學(xué)大綱上對“說”英語都有明確的要求。“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說也就是靈活運(yùn)用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語，才是真正意義上“學(xué)好英語”，而且也朝著這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中學(xué)生靈活應(yīng)用英語，進(jìn)而提高英語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問題。

其次，要分析原因，學(xué)習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語氛圍，比如各種活動豐富的英語角，英語超市，英語劇社等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動很難說對學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大意義上提高，無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這英語的現(xiàn)象種現(xiàn)象的原因是什么？為什么在中國學(xué)英語會有這么多“啞巴”？從教師角度來看，有這樣一些原因：1、中學(xué)英語受應(yīng)試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)；2、教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學(xué)生聽，單純的機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動性學(xué)習(xí)；3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境不夠真實(shí)，缺乏生活化的真情實(shí)感的語言實(shí)踐；以上這些原因最終使學(xué)生處在被動地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的思想就象套上了枷鎖，無法真正表達(dá)自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動”、“自我體驗(yàn)”是相矛盾的。

從學(xué)生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語的原因有以下幾點(diǎn)：

1、語言積累不夠。

2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。

3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。

再次，采取措施及具體實(shí)施

1.解決語言積累不夠的問題。

1）依托朗讀培養(yǎng)良好語感。

英語教學(xué)是語言教學(xué)，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：

①.跟錄音機(jī)讀；②.師徒結(jié)隊(duì)

2）大量背誦積累語言素材。

為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生們能主動完成老師規(guī)定的任務(wù)，尤其是在課外的主動性也更強(qiáng)了。

2.解決學(xué)生腦海中沒有語篇感的問題。

學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因?yàn)榇罅康谋痴b還只是輸入。沒有在實(shí)踐中進(jìn)行過有效的對話，還不能說是完全掌握。。所以在實(shí)際生活的自由表達(dá)中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單。表演課文之前，要讓學(xué)生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)槟茏龅皆谌魏吻闆r的“逢問能答”說明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無心的現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行按課文表演，這是必不可少的過程。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設(shè)類似的情景再次讓學(xué)生表演，例如英語超市，英語劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學(xué)生的表演可能會加入自己的思想，但擴(kuò)展還不是很大，而且整個(gè)對話的結(jié)構(gòu)還是會受到課文的限制。盡管如此，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語搭建了一個(gè)臺階。

3.解決不能靈活表達(dá)的問題。

經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說英語，他們往往會覺得無話可說，還是會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是前幾個(gè)步驟中都是教師提出問題，學(xué)生來回答，或是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對話。這些活動都是以教師為主，學(xué)生處于被動地位。所以學(xué)生的思維也是被動的，自然而然也就談不上靈活運(yùn)用了。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手：

1）學(xué)會提問

要引起交流的因素之一就是要有問題。而我們的實(shí)際情況是學(xué)生不會提問，而是更習(xí)慣回答別人的問題。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)課堂中，教師提問，學(xué)生回答的情況出現(xiàn)較多，學(xué)生常常處在被動狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。經(jīng)常讓學(xué)生互相提問，互相解決問題。

2）發(fā)揮想象，

如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流，永遠(yuǎn)都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠(yuǎn)都是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生被動接受任務(wù)去表演，那么正如牽?；ǎ坏ヅ恃氐膲Ρ诰蜔o法向上生長一樣。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)會一項(xiàng)功能性語言時(shí)，除了讓學(xué)生在一定情景中表演外，還要讓學(xué)生發(fā)揮想象，想一想在什么樣的場合里也會說這些話，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言的用處。只有學(xué)生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實(shí)踐才是最有效的。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景為他們能靈活運(yùn)用所學(xué)語言又搭建了一個(gè)臺階。

3）聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)體驗(yàn)。

要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊的英語的習(xí)慣?，F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫有一些英語單詞或短語，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)。比如，在學(xué)完飲料的單詞時(shí)，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當(dāng)買到新物品，他們的好奇心會促使他們來問老師，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，反復(fù)復(fù)習(xí)過去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。周末讓學(xué)生到大街上走一走，發(fā)現(xiàn)哪些地方寫有英語。

學(xué)生在日常生活中不可能做到處處觀察，但可以督促他們在生活中隨時(shí)想想他想說的話能不能用英語來說。這就要求教師采用強(qiáng)制性的辦法了。我所教的學(xué)生在校時(shí)間較長，學(xué)生之間的交流相對較多，我就充分利用學(xué)生這部分的資源，將他們作監(jiān)督的力量，互相之間形成一種監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系。每星期一，我都會在教室后面貼一張表格，表格中有每一位同學(xué)的名字，每一位同學(xué)都有50分的基礎(chǔ)分。當(dāng)同學(xué)們在英語課之外的時(shí)間里交流時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)對方講的話是他們學(xué)過的英語，但對方?jīng)]有用英語表達(dá)，就在該同學(xué)的表格中扣去5分，相反則加5 分。每星期總結(jié)一次，并進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生常常是扣分多于加分，我就加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，同時(shí)自己也參與同學(xué)生們這項(xiàng)活動。有時(shí)，我會故意用中文來說，看看他們是否有反應(yīng)，而學(xué)生在監(jiān)督老師時(shí)似乎是特別細(xì)心，發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤時(shí)特別高興，久而久之，他們在自己的交流中也會顯得格外小心，當(dāng)半個(gè)學(xué)期過去時(shí)，大部分學(xué)生加分情況多于扣分情況。用英語交流的氣氛也比原來要濃得多。

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中，學(xué)生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個(gè)習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會顯得很不和諧。