賀素梅

互動(dòng)教學(xué)是高中英語教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)模式，所謂“互動(dòng)”指的就是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生相互配合，在主動(dòng)、輕松的氛圍中完成英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該不斷的啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的英語語言知識(shí)運(yùn)用到情景中去，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)建教學(xué)情景、培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好的接受所學(xué)到的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中英語互動(dòng)教學(xué)模式中的重要內(nèi)容，利用綜合性的英語教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使教學(xué)工作更好的展開。此外，還可以在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂，渲染輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

例如：新目標(biāo)英語Unit 5這一單元的重點(diǎn)是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的學(xué)習(xí)，在講授這一單元的內(nèi)容時(shí)就可以給學(xué)生播放《Are you sleeping》這首歌曲，這首歌是由人們十分熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào)改編而成的，其中還包含了有關(guān)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的相關(guān)語法知識(shí)，將兒歌中的“兩只老虎”改編成了“Are you sleeping”，使得原本很枯燥的語法知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來，很容易就能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在演唱歌曲的過程中很好的理解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的含義。

2.啟發(fā)學(xué)生思考

英語是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，更需要師生的默契互動(dòng)，提高學(xué)生的語言實(shí)踐自覺性的。互動(dòng)教學(xué)的展開離不開對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在課堂上對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，將老師講授的英語語法知識(shí)和實(shí)際的語言運(yùn)用能力整合起來，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出英語學(xué)習(xí)規(guī)律，把抽象的英語語法知識(shí)和具體的語言素材結(jié)合起來。

例如：在講新課標(biāo)英語第二冊第34課時(shí)，教師就可以采取積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的方式展開教學(xué)。上課的時(shí)候老師可以先向?qū)W生提出問題“Who is on duty today？ There is not any chalk in the box. I need some chalk. Xiaoning， you？蒺d better go and bring some quickly.”，而當(dāng)小寧幫老師拿回粉筆以后，老師再將剛剛所說的句子寫在黑板上，在need和had better下面畫上線，緊接著繼續(xù)向?qū)W生提問：“Can you tell me the usage of need and had better？”，并要求學(xué)生用英語進(jìn)行回答，一步步的引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。

3.創(chuàng)建教學(xué)情景

互動(dòng)教學(xué)模式中另一個(gè)行之有效的教學(xué)方法是教學(xué)情景的創(chuàng)建，教學(xué)情景的創(chuàng)建可以讓學(xué)生融入到較為真實(shí)的語言環(huán)境中去，觸景生情的體會(huì)到英語的實(shí)際交流狀態(tài)。老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生直觀的體會(huì)英語語言的運(yùn)用過程，并通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生可見、可聞、可觸的進(jìn)入到英語的學(xué)習(xí)情境中，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“Is watching TV too much bad or good for your health？”時(shí)，老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)來源于生活的情景，上課鈴聲響過以后， 教師裝作痛苦的捂著肚子吃著面包走上講臺(tái)，并自己喃喃低語道：“Is eating too much bad or good for my health？ I think it？蒺s bad.”在這之后老師提出了問題：“What is good（bad） for your health？”，讓學(xué)生每六人一組進(jìn)行探討，選出組長回答問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生交際能力

讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等語言交際能力是英語教學(xué)的最終目的，高中英語互動(dòng)教學(xué)的開展決不能忽視這一點(diǎn)，想要提高語言的交際能力就要重視實(shí)際的語言交流活動(dòng)，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)該利用好圖片、聲頻、視頻等手段為學(xué)生創(chuàng)造出貼近于生活的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，用英語進(jìn)行互動(dòng)交流。

比如：在對(duì)“一般過去時(shí)”進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師可以先用圖畫的形式將課文中小剛一天的活動(dòng)情況表現(xiàn)出來，并在畫面下標(biāo)上注解，讓學(xué)生根據(jù)畫面上的信息思考問題，之后再把學(xué)生進(jìn)行分組，用英語交流各自一天的活動(dòng)情況。通過這樣的情景交流，讓學(xué)生理解一般過去時(shí)的含義和用途，在培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的同時(shí)，提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

通過激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)建教學(xué)情景、培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力四個(gè)方面展開的互動(dòng)的英語教學(xué)模式，能夠確保高中英語的教學(xué)工作有效的開展。在互動(dòng)英語教學(xué)模式下學(xué)生可以提高老師的適當(dāng)引導(dǎo)，主動(dòng)地參與到英語教學(xué)的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力得到全面的提升。