王儒俊

【摘要】英語單詞學(xué)習(xí)是一件比較枯燥的事，必須在提高學(xué)生記憶力訓(xùn)練上下功夫。記憶力訓(xùn)練方法多種多樣，我們應(yīng)該探索更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，為提高學(xué)生的英語語言能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】單詞記憶 方法 規(guī)律

在長期英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感，學(xué)生英語綜合能力提高的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的英語詞匯知識(shí)。詞匯量大，學(xué)生的聽說讀寫能力自然就得以提高。而識(shí)記單詞，是學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地記住所學(xué)的詞匯，這是我們英語教師要致力研究的課題。

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯記憶能力呢？筆者人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀

英語是一種有聲語言，我們要想達(dá)到交際目的，必須要說出來。同樣，在學(xué)習(xí)英語的最基本詞匯——單詞時(shí)，我們一定要先說為主，音形結(jié)合，這樣才能在大腦中留下深刻印象。在詞匯教學(xué)中，我從七年級(jí)上期一點(diǎn)點(diǎn)滲透音標(biāo)教學(xué)，首先學(xué)習(xí)元音音素的發(fā)音，然后再學(xué)習(xí)輔音發(fā)音，教會(huì)學(xué)生如何拼讀單詞，利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦。強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率，開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，全班學(xué)生基本都能按要求完成。

三、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加學(xué)生感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。一是示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；二是用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象；三是利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

四、在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)

在具體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動(dòng)。以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言材料，包括詞匯等，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。

例如，交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們正在學(xué)習(xí)的詞匯來談及他們自己的事，或者是與他們有關(guān)的事，或者是他們感興趣的事。在交談過程中，這些詞匯對(duì)他們輸入、輸出信息起到了重要作用，對(duì)他們來說是有個(gè)人意義的，因而他們的大腦對(duì)這些詞匯便具有主動(dòng)吸收的傾向。一個(gè)被動(dòng)、排斥，一個(gè)主動(dòng)、吸收，效果當(dāng)然不一樣。交際化的詞匯教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習(xí)。以所要掌握的詞匯為話題進(jìn)行交談，生詞則受到學(xué)生更多的關(guān)注，因而印象深刻；在交談過程中，通過思考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，，充實(shí)了所學(xué)詞匯的意義，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞的理解；在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)生不只是記住了單詞，更重要的是能夠積極自如地運(yùn)用詞匯。

五、根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃的重復(fù)詞匯記憶

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等， 使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

六、傳授方法，訓(xùn)練策略

好的學(xué)習(xí)方法會(huì)事半功倍，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會(huì)是成倍增長的。在初中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對(duì)各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為有以下幾種：

1.翻譯法。翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯。

2.構(gòu)詞法。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識(shí)，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有：（1）復(fù)合詞，如earthquake，bathroom，housework等。（2）派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變?cè)~性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness， hope—hopeful， educate—education等；前綴一般是改變?cè)~義，不改變?cè)~性，如：advantage—disadvantage， possible—impossible， marry—remarry等。（3）詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性，如seat（座位）—seat（使就座）， smoke（煙）—smoke（抽煙）。

3.猜詞法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到一些課文后沒有而自己又不會(huì)的單詞。這時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進(jìn)行猜測(cè)，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時(shí)特別需要，是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

4.詞典法。查字典是初中生必須會(huì)的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時(shí)，如果猜測(cè)不出，這時(shí)可考慮查詞典。另外，對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也可通過查閱詞典的方式了解其具體用法。

5.游戲法。單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)感興趣呢？我認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

學(xué)無定法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以訓(xùn)練和利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學(xué)習(xí)成績。

七、做好詞匯每日整理收集，周整理和月整理的課后復(fù)習(xí)

要求學(xué)生做好每節(jié)課的詞匯及短語歸納，一周后做出一周內(nèi)的單元總結(jié)，一月后又做出幾個(gè)單元的詞匯月復(fù)習(xí)總結(jié)，這樣堅(jiān)持下去，同學(xué)們的收獲是很大的。

總之，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語言能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。