劉興星

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。本文采用語篇教學(xué)法，閱讀前進(jìn)行有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地將設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以便鞏固；同時擴(kuò)大課外閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀的過程中找到樂趣，從而提高他們的閱讀興趣。在新課改的推進(jìn)下，對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了諸多的探究和總結(jié)。下面筆者就對自身的一些淺見進(jìn)行論述，希望能夠起到一個拋磚引玉的作用。

一、注重積累

1.詞匯、詞組積累

閱讀的篇目其實(shí)就是由一個個的詞匯組成的，而在一篇閱讀篇目中常有若干個超綱詞匯成為學(xué)生理解該閱讀篇目的障礙。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，在課內(nèi)課外養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，把自己遇到的每一個不熟悉的詞匯都盡量記錄下來并時常翻看。這樣才能夠保障積累的成效，同時也幫助學(xué)生豐富詞匯的儲備。學(xué)生在詞匯積累的同時可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，將積累的范圍延伸到詞組等內(nèi)容。例如，學(xué)生在一次課外閱讀中遇到了“recover”這個詞，學(xué)生在積累中如果注意翻閱詞典就會發(fā)現(xiàn)“recover from”這個詞組表示“從……恢復(fù)”是比較常用的。在獲得這個結(jié)論后學(xué)生還可以自己嘗試著用這個詞組進(jìn)行造句：“The patient is recovering from illness.”通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠豐富自己的詞匯庫，還能由一個詞匯延伸到與詞匯相關(guān)的短語，延伸到運(yùn)用該詞匯和詞組。這樣的積累不光是達(dá)到了積累知識的目的，更是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

2.語法積累

語法在高中英語閱讀理解中同樣占據(jù)重要的地位。因?yàn)樵陂喿x中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多句法復(fù)雜的句子阻礙理解和順利完成閱讀任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師在平時授課中進(jìn)行語法知識傳授的時候，就要提醒學(xué)生注意一些較難掌握的語法知識，如從句等。除此以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得還不是很好的句式，在平時的學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行積累和分析。

句子：The fact that she had not said anything surprised me.

分析：同位語從句在句中作某一個名詞的同位語，并且位于該名詞之后，用來說明該名詞的具體內(nèi)容。在上面的句子中，該同位語從句就是為了說明“fact”。

通過這樣的方式學(xué)生就可以自己逐步地對一些難以克服的難點(diǎn)知識進(jìn)行消化，進(jìn)而提升自己的閱讀理解能力。

3.閱讀積累

教師一定要鼓勵學(xué)生多閱讀，在閱讀中積累。通過多閱讀英文材料，才能夠?qū)⑵綍r的積累用上，并獲得更多的積累。這樣的方式有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，也有利于英語閱讀教學(xué)效率的提高。

二、課文教學(xué)注重引導(dǎo)

課堂上對課文進(jìn)行講解，不僅僅是幫助學(xué)生理解課文，同時也是在傳授學(xué)生英語閱讀的基本方法。筆者認(rèn)為在課堂上開展課文閱讀教學(xué)一般可以采取這樣的步驟：朗誦課文—分解文段含義—深究課文中的關(guān)鍵句式—劃分課文層次，深究課文的結(jié)構(gòu)。通過這樣的步驟方式才可以將一篇課文分析得透徹深刻，這樣也才能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，在這樣一個過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

三、傳授解題技巧

英語閱讀篇目可以從多個角度進(jìn)行類型化的劃分，同時針對不同的閱讀提問方式，教師也應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行總結(jié)歸納，將得出的解題方法與技巧傳授給學(xué)生。以“推理判斷型題目”的解題技巧為例：

1.常見的提問方式

We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph…

The writer of this passage intends to…

The writer？蒺s purpose of writing the passage is to… 2.常見的推理詞匯

suggest， conclude， appear…

3.常要求的推斷類型

細(xì)節(jié)推斷：推斷事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、故事中人物的關(guān)系等。

態(tài)度推斷：主要是要學(xué)生根據(jù)文意來揣測作者的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)而作出選擇。常見的態(tài)度詞匯有：negative（否定的）；neutral（中立的）；positive（肯定的）。

4.分析

推理類的題目一定要注意抓住有效信息進(jìn)行分析，然后找出符合原文意思的答案。

還有很多別的類型的題目。筆者認(rèn)為只要善于總結(jié)和分析，就能夠有效地找出相關(guān)的方法進(jìn)而找出規(guī)律提升學(xué)生的答題效率。

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，需要每一個教師和學(xué)生共同努力來完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，筆者也堅信只要有信心和毅力，再加上合理恰當(dāng)?shù)姆椒?，就一定可以提升高中英語閱讀教學(xué)的效率。

必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進(jìn)行5-10分鐘即可，閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。

篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解整體——部分——整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)的理解都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。

在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時，也在運(yùn)用自己的知識對文章的下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測，修訂自己的預(yù)測，進(jìn)行新的預(yù)測……整個閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測——檢驗(yàn)預(yù)測——再預(yù)測的最佳方式。實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生參與；檢查學(xué)生對閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題展現(xiàn)學(xué)生的低層次閱讀技巧，后兩種問題需要學(xué)生的高層次閱讀技巧，通?？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯栴}。