宋呈

摘 要：從當(dāng)前實(shí)施的新課標(biāo)來(lái)看，其核心理念是強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)、自主、合作、研究性、探究性學(xué)習(xí)。小班化教育為課堂教學(xué)改革以及實(shí)驗(yàn)研究提供了豐富的資源與時(shí)空條件。

關(guān)鍵詞：小班化；獨(dú)立解題能力；思維訓(xùn)練；物理教學(xué)

一、小班化物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題能力的必要性

1.當(dāng)前教育改革的需求

當(dāng)前課題的實(shí)驗(yàn)研究將推進(jìn)小班化教育的進(jìn)一步深化，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。獨(dú)立解題能力是課程改革所提倡的重要能力，是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生自身發(fā)展的需要

縱觀(guān)我國(guó)教育，沒(méi)有給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解題的條件。教育規(guī)范的共性，壓抑著學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，教育方式的束縛，使學(xué)生成了知識(shí)的容器，越學(xué)越受束縛，磨滅了學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力。改變現(xiàn)狀只有一條出路：培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)校教學(xué)改革的需要

近年來(lái)學(xué)校在教育教學(xué)方面實(shí)施了一系列改革，取得了明顯的成效，也讓教育者們認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子，最根本的還是在義務(wù)教育階段教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立解題，培養(yǎng)自主解題的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此針對(duì)小班課堂教學(xué)的特點(diǎn)，我們要主動(dòng)研究學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋求有利于培養(yǎng)獨(dú)立解題能力的教學(xué)策略、方法及模式。

如何在小班化課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解題能力？以下筆者思考了幾種方法。

二、小班化物理教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立解題能力的方法

1.培養(yǎng)獨(dú)立解題的思維習(xí)慣

語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。組織語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，良好的邏輯思維又能引導(dǎo)出準(zhǔn)確流暢而又嚴(yán)密的語(yǔ)言。物理教學(xué)中，不少教師強(qiáng)調(diào)“如何做題”，而忽視了如何說(shuō)題（說(shuō)題意、思路、解法等）。這看似重視解題，實(shí)則忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生困于題海戰(zhàn)術(shù)。這與當(dāng)前新課改的要求不一致。如，在求解“機(jī)械效率”相關(guān)題中，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這類(lèi)題目的一般思路：先求有用功和總功，根據(jù)其百分比求得機(jī)械效率；如果在滑輪組的題目中無(wú)法得知力的方向上移動(dòng)的距離，還可以根據(jù)η=G/nF來(lái)求得機(jī)械效率。學(xué)生若能熟練說(shuō)出解題思路，說(shuō)明這類(lèi)題目已經(jīng)基本掌握了。

2.培養(yǎng)解題的靈活性

物理題目往往有多種解法的情況，初中生的思維往往以形象思維為主，易造成思維定勢(shì)，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的靈活性。如，追及問(wèn)題中常出現(xiàn)：“能否在導(dǎo)火線(xiàn)燃燒完之前，跑到安全區(qū)？”這一類(lèi)問(wèn)題在思考時(shí)往往有幾個(gè)不同的方向：（1）比較導(dǎo)火線(xiàn)燒完與跑到安全區(qū)所用的時(shí)間；（2）比較導(dǎo)火線(xiàn)燒完這段時(shí)間內(nèi)人跑出的距離；（3）比較人若跑到安全區(qū)，導(dǎo)火線(xiàn)需要的長(zhǎng)度，等等。思考的角度不同，求得的物理量也不一樣，但都是正確的。想到一種方法的同學(xué)，可以鼓勵(lì)繼續(xù)思考，比一比誰(shuí)想到的方法更多，更簡(jiǎn)單合理。

3.培養(yǎng)解題的多樣性

同一道題目，相同的條件，從不同的角度可以提出不同問(wèn)題。如，“火車(chē)過(guò)隧道”這類(lèi)問(wèn)題，火車(chē)長(zhǎng)度、隧道長(zhǎng)度、火車(chē)時(shí)速等條件都相同的情況下，求火車(chē)通過(guò)隧道所用時(shí)間，與完全在隧道中的時(shí)間，問(wèn)法不同，所求物理量也是不同的，學(xué)生往往不認(rèn)真審題，混淆這兩種情況。考慮車(chē)長(zhǎng)，前一問(wèn)是（S橋+S車(chē)）/V，而后一問(wèn)是（S橋-S車(chē)）/V。鼓勵(lì)學(xué)生討論思考：相同條件，還可以提出怎樣的問(wèn)題，求什么量？

4.聯(lián)系對(duì)比，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

物理上不少物理量是用類(lèi)似的方法提出概念，并根據(jù)概念得出公式的，如：速度——單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程V=S/t；密度：?jiǎn)挝惑w積物體含物質(zhì)的多少ρ=m/V；壓強(qiáng)：?jiǎn)挝幻娣e所受壓力的大小P=F/S等。這些物理量相關(guān)知識(shí)在教學(xué)時(shí)就可以請(qǐng)同學(xué)們思考，中學(xué)階段學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似方法得到的公式？它們代表什么物理意義？請(qǐng)同學(xué)們積極討論發(fā)言、歸納。通過(guò)比較將各部分知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生善于比較，在比較中認(rèn)識(shí)、區(qū)別、理解、提高。

5.作圖提高解題的正確率

作圖標(biāo)已知條件是物理解題過(guò)程中非常實(shí)用，效果非常明顯的一種方法。特別是力學(xué)，電學(xué)的題目中根據(jù)題意畫(huà)示意圖就是一個(gè)完整的審題、分析的過(guò)程。偷懶省略這一步，會(huì)導(dǎo)致審題不清。

如，求水平面上重為100 N的物體在50 N的水平拉力作用下，勻速運(yùn)動(dòng)了2 m，求拉力做功。在未畫(huà)圖分析的情況下不少同學(xué)會(huì)將100 N作為拉力帶入計(jì)算，得到錯(cuò)誤結(jié)果。如果計(jì)算前畫(huà)出圖像，則容易發(fā)現(xiàn)，拉力大小是50 N。類(lèi)似的錯(cuò)誤在力學(xué)、電學(xué)計(jì)算中層出不窮。小班化教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)這種情況有意識(shí)地加強(qiáng)要求，甚至列出幾個(gè)相關(guān)例題，僅僅作畫(huà)圖分析的練習(xí)。

小班化物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題能力的途徑和方法很多，但無(wú)論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開(kāi)思維的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

陳松.初中物理新課程實(shí)施的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].理科愛(ài)好者，2011（08）.

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷