馮年華

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中面向每位學(xué)生，以人為本。而針對(duì)學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)和管理的分層教學(xué)就是基于此種要求而產(chǎn)生的，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。下面，筆者就談?wù)劤踔形锢韺?shí)施分層教學(xué)的基本策略。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、掌握的知識(shí)情況以及潛力傾向，科學(xué)合理地把各自學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分為若干組，教師再根據(jù)各個(gè)組智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績情況了解各個(gè)班組的實(shí)際水平，并采用不同的方式對(duì)不同水平的班組進(jìn)行教學(xué)，使得全體學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)并非簡單的分組，不同于“換湯不換藥”的概念，而是作為一種全新的教學(xué)組織方式，是一種教學(xué)思想的觀念的改變，是一種集體形式下的個(gè)別教學(xué)策略。分層教學(xué)要求以學(xué)生為本，面向每位學(xué)生，且不同班組給其實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)和以及教學(xué)要求也各不相同。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

相關(guān)實(shí)踐研究表明，無論是物理還是其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)能力存在著差異性，這是不可避免、客觀存在的情況。影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性的原因很多，有遺傳因素，也有學(xué)習(xí)環(huán)境、條件因素，還有整體教育條件等社會(huì)因素，這些影響因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成都產(chǎn)生著決定性的作用。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，往往采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課時(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生不可避免地存在學(xué)習(xí)能力差異的情況下，使得教師容易造成顧此失彼的失誤，使部分學(xué)生成為了后進(jìn)生，并往往出現(xiàn)能力稍強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮、能力稍差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，因此學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)習(xí)能力水平不一的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要確保全體學(xué)生的整體共性需求，還應(yīng)注意個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尋求適合學(xué)生整體性的教育，造就個(gè)性發(fā)展的學(xué)生，因此，教師進(jìn)行分層教學(xué)是很有必要的。

三、實(shí)施分層教學(xué)的策略

1. 對(duì)學(xué)生展開全面調(diào)查，把學(xué)生進(jìn)行劃分

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，應(yīng)全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，只有了解了學(xué)生情況，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。教師可通過對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行物理試題測試、問卷調(diào)查以及個(gè)別學(xué)生訪談等方式，先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解；然后再根據(jù)經(jīng)過一個(gè)階段的物理學(xué)習(xí)之后學(xué)生的測試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行綜合評(píng)析；最后再結(jié)合學(xué)生主觀努力情況以及教師的評(píng)析將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)班組。在后面的教學(xué)中，教師還應(yīng)充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)分組后學(xué)生的情況進(jìn)行合理的調(diào)整。教師在進(jìn)行分層教學(xué)中，還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不應(yīng)把好、中、差學(xué)生成績公布或者公然進(jìn)行比較，真正使學(xué)生處于主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2. 對(duì)不同學(xué)生制定不同目標(biāo)和要求

教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理和生理的差異，了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，詳細(xì)研究物理教材，全面掌握教材內(nèi)容，把握教材每一章節(jié)的教學(xué)目的，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制定各班組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能掌握一定的知識(shí)，達(dá)到彼此不同的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力。如教師在進(jìn)行“電路連接基本方式”教學(xué)時(shí)，要求丙組學(xué)生能完成相關(guān)基本的實(shí)驗(yàn)操作，并通過實(shí)驗(yàn)觀察了解電路的形成并掌握電路發(fā)生斷路時(shí)其發(fā)生可能的原因等。要求乙組學(xué)生不僅要求掌握電路的形成以及實(shí)驗(yàn)的操作，還要學(xué)會(huì)聯(lián)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際排除電路問題。要求甲組學(xué)生不僅要掌握以上乙組的內(nèi)容，還要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行課后作業(yè)訓(xùn)練。三組教學(xué)速度和內(nèi)容循序漸進(jìn)，分類推進(jìn)。

3. 面向每位學(xué)生，因材施教

教師教學(xué)形式要有所轉(zhuǎn)變，既要滿足面向全體學(xué)生共性需求，也要兼顧后進(jìn)生的跟進(jìn)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要分層備課，還要把物理教學(xué)過程進(jìn)行分層，根據(jù)不同班組學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題提出來，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，最終讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程中來。教師在布置課堂提問、練習(xí)以及課后作業(yè)時(shí)也要分層，既要確保面向全體學(xué)生，又要堅(jiān)持“補(bǔ)差”“提憂”的原則。

4. 統(tǒng)一課內(nèi)作業(yè)，課外分層

學(xué)生作業(yè)應(yīng)分為兩類，一類是課內(nèi)作業(yè)，另一類是課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)是根據(jù)教材大綱以及教材基本要求而設(shè)定的，這類作業(yè)面向全體中等學(xué)生，后進(jìn)生通過主觀努力也可完成任務(wù)。課外作業(yè)的布置則要求分層設(shè)計(jì)。一是拔尖生提高題，即根據(jù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)以及教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，題目難度要求比較高。二是中等生鞏固練習(xí)題，即根據(jù)中等生的學(xué)習(xí)水平及教材要求而設(shè)計(jì)的，題目一般是教材后的練習(xí)題。三是放緩坡度題，即根據(jù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力稍差的特點(diǎn)，將中等和優(yōu)等生的練習(xí)分解成若干小題或者給以一定的提示。

總之，分層教學(xué)是在集體的前提下實(shí)現(xiàn)的個(gè)別教育常用的方法，它體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，既能促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，又能適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的成才需求。