董杰

摘 要： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、表達(dá)基本把握理解后形成心得，提出個(gè)性化的看法、疑問(wèn)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力是發(fā)揮學(xué)生閱讀主動(dòng)性、積極性，形成質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，以及善學(xué)、會(huì)學(xué)的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的方法與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展與綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 質(zhì)疑能力 創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主線，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力形成與提高的載體。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容和表達(dá)有心得，能提出看法和疑問(wèn)；在質(zhì)疑之后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，提高閱讀興趣、能力，并豐厚閱讀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀效果。那么，如何讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，形成質(zhì)疑能力呢？

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

“注入式”課堂教學(xué)已經(jīng)被眾多老師拋棄，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的“啟發(fā)式”已經(jīng)被普遍接受與運(yùn)用。但是，在發(fā)揮學(xué)生主體性的過(guò)程中，互動(dòng)活動(dòng)往往是單向的，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上回答。但是，問(wèn)題的質(zhì)量，學(xué)生解決能力，互動(dòng)效果都存在一定的問(wèn)題。如在七年級(jí)上冊(cè)第一課《在山的那邊》的學(xué)習(xí)中，有老師讓學(xué)生在初步閱讀課文之后，探究詩(shī)中的“?！迸c“山”、“爬山”的深層含義。學(xué)生還沒(méi)有理解這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容、情感，怎么可能很快挖掘出這些體現(xiàn)詩(shī)歌主旨的含義呢？

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就要讓學(xué)生自主深入閱讀文本，帶著問(wèn)題閱讀，讀后形成問(wèn)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，能夠跳出常規(guī)而創(chuàng)新質(zhì)疑，解決質(zhì)疑的問(wèn)題，提高質(zhì)疑的興趣、熱情，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣。因而，我們?cè)谝恍┕_(kāi)課上，見(jiàn)到熱熱鬧鬧的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的素質(zhì)教育課堂花架子多，往往通過(guò)一些簡(jiǎn)單游戲完成教學(xué)內(nèi)容，根本沒(méi)有提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑

推進(jìn)自主學(xué)習(xí)要從質(zhì)疑開(kāi)始，提高學(xué)生合作探究能力要從問(wèn)題切入?！耙烧撸X(jué)悟之機(jī)也?！睂W(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有閱讀的興趣，在閱讀中浮光掠影，沉不下心，讀不出文本的精髓。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)與能力是提高他們閱讀能力的重要前提。

1.在預(yù)習(xí)中讓質(zhì)疑開(kāi)花。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。以往的預(yù)習(xí)活動(dòng)就是讓學(xué)生讀讀課文，抄抄字詞，解釋一些重要字詞的意思，缺少對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解和把握的要求，學(xué)生對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)難以理解與把握。

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生一般來(lái)說(shuō)普遍不重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，首先，要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)方面的問(wèn)題，將這些質(zhì)疑有效融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。其次，在課堂上組織學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行探討。如《在山的那邊》是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇課文，課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求他們提出質(zhì)疑問(wèn)題，結(jié)果很多學(xué)生提出的是字詞，很少學(xué)生就一些重要句子的深沉含義、文章主旨、結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題。我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是教給他們語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)活動(dòng)要注意哪些方面，完成哪些要求。之后，讓他們?cè)俅伍喿x課文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，如文題“山”僅僅是一個(gè)層面的意思嗎？如果有深沉含義，那么，結(jié)合課文應(yīng)該怎樣理解呢？“山那邊的山啊，鐵青著臉”是不是只寫(xiě)了山的顏色，還有什么呢？這些問(wèn)題本應(yīng)該是學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑的問(wèn)題，我們通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，并逐漸形成質(zhì)疑的習(xí)慣與質(zhì)疑能力。

2.課堂教學(xué)生成質(zhì)疑果實(shí)。

當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中具有了一定的質(zhì)疑意識(shí)之后，重要的是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)自主解決質(zhì)疑問(wèn)題的能力。

學(xué)生剛開(kāi)始提出的質(zhì)疑問(wèn)題一般都是書(shū)本上能夠找到的問(wèn)題，沒(méi)有在閱讀內(nèi)容的深處進(jìn)行質(zhì)疑。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散地質(zhì)疑。如在教學(xué)九年級(jí)的《口技》一課時(shí)，我針對(duì)“婦夢(mèng)中咳嗽”提出問(wèn)題：這里為什么說(shuō)是“夢(mèng)”中咳嗽，這樣好嗎？學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這里可以質(zhì)疑，認(rèn)為林嗣環(huán)這樣寫(xiě)肯定是對(duì)的。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人睡覺(jué)一定做夢(mèng)嗎，我們知道她在做夢(mèng)嗎？學(xué)生認(rèn)為“夢(mèng)”字不好，思考呈現(xiàn)“一邊倒”的趨勢(shì)。我再問(wèn)：那么作者用“夢(mèng)”字是不是隨意的呢？可不可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題呢？學(xué)生思路開(kāi)闊了：交代夜深人靜的時(shí)間，為后面內(nèi)容做伏筆。如此，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中發(fā)散了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

再如鄒韜奮《我的母親》一文中“‘她的飲泣吞聲……勉強(qiáng)硬著頭皮說(shuō)聲‘打得好，為的是希望她的兒子上進(jìn)”，我讓學(xué)生思考“為的是希望她的兒子上進(jìn)”這句話可否刪去，為什么？學(xué)生能結(jié)合自己閱讀體驗(yàn)從內(nèi)容的強(qiáng)化與語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冉嵌日効捶?，談?jiàn)解。

另外，課后復(fù)習(xí)、能力遷移訓(xùn)練中也有質(zhì)疑的問(wèn)題，我們要引導(dǎo)學(xué)生在鞏固提高中訓(xùn)練質(zhì)疑能力，讓質(zhì)疑成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種意識(shí)與習(xí)慣。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理質(zhì)疑，并不斷有意識(shí)地培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促使他們發(fā)散、創(chuàng)新思維。如此，學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)性化閱讀能力。

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