陳玉明

摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面狹窄，課外閱讀過(guò)于簡(jiǎn)單化，再加之家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)?shù)?。因此，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為教師和家長(zhǎng)的艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。但是，目前廣大農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。那么，哪些因素影響農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀呢？對(duì)此，我對(duì)本校三到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的調(diào)查和分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書(shū)，覺(jué)得看課外書(shū)有很大益處，并能主動(dòng)地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)表明農(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識(shí)，但也存在以下問(wèn)題：

（一）課外閱讀的涉及面窄，比較摳門。

部分家長(zhǎng)一聽(tīng)說(shuō)要買課外書(shū)，就是作文書(shū)，學(xué)習(xí)參考書(shū)，形成優(yōu)秀作文等同于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。

（二）學(xué)生課外閱讀過(guò)于簡(jiǎn)單化。

學(xué)生閱讀基本上是囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍，大多數(shù)學(xué)生只是為了達(dá)到老師的要求，即使做了讀書(shū)筆記，只是摘抄課文而已，根本沒(méi)有其他實(shí)用性的東西。

（三）對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足。

一些家長(zhǎng)對(duì)于“課外閱讀”這一概念不理解，認(rèn)為孩子對(duì)書(shū)本上的東西都是一知半解，閱讀“課外書(shū)”，純屬多此一舉。除了家長(zhǎng)不理解之外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀也重視不夠，甚至有一部分老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的課外書(shū)籍，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，造成課堂所學(xué)無(wú)用武之地。

（四）學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能得到保證。

良好的課外閱讀氛圍難以營(yíng)造，時(shí)間也無(wú)法保證，因?yàn)槭寝r(nóng)村孩子，在家中，由于受各種條件的限制，很少閱讀書(shū)籍，只要一有時(shí)間，三三兩兩地就去玩耍。家長(zhǎng)都是農(nóng)民，還要為生活奔波，較少督促子女讀書(shū)，甚至有的家長(zhǎng)為了讓孩子待在家里，讓他們看電視。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無(wú)法保證，還養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

二、提升農(nóng)村學(xué)生閱讀水平的方法

鑒于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的這樣那樣的問(wèn)題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的看法：

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，營(yíng)造良好氛圍。

課外閱讀是在課外學(xué)生靠一種自愿自覺(jué)支配的閱讀方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)。所以，家長(zhǎng)的監(jiān)督至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班學(xué)生中能夠自覺(jué)在課外讀書(shū)的幾乎沒(méi)有，有極個(gè)別是靠家長(zhǎng)監(jiān)督。針對(duì)這一現(xiàn)象，要通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式讓家長(zhǎng)明白，孩子畢竟小，沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，就要對(duì)他們作適時(shí)的欣賞和監(jiān)管。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，只有得到了家長(zhǎng)的支持，孩子的閱讀水平才會(huì)提升。

（二）課外閱讀與課內(nèi)閱讀要相聯(lián)系。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三”。教師在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開(kāi)去。課外閱讀的目的就是擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以此提高學(xué)生的閱讀水平，所以課外閱讀一定要與課內(nèi)閱讀緊密聯(lián)系。

小學(xué)生年齡小，再加上在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)短、閱歷淺，鑒別能力和欣賞能力有限。所以，在擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦適合的課外書(shū)籍。

1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍

課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如教完《狼和小羊》，就可以讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。

2.推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書(shū)籍

小學(xué)共六年，跨度比較大。教師推薦讀物時(shí)，不能一個(gè)模式，必須根據(jù)不同年段，向?qū)W生推薦不同書(shū)籍。如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可向他推薦帶連環(huán)畫(huà)、注音的成語(yǔ)故事、童話故事等；三四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍；高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，可向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡(jiǎn)縮本，優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，以及一些時(shí)事新聞報(bào)道，等等。

（三）拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，孩子們被各類信息包圍著。小學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的課外閱讀指明航向；讓學(xué)生明白要學(xué)會(huì)通過(guò)各種媒介接受大量信息，課外閱讀不能僅限于課本，除了書(shū)籍外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視中的一些優(yōu)秀欄目獲取知識(shí)。

雖然由于受各種因素制約，農(nóng)村孩子的閱讀成了教學(xué)中的一大難題，但是它在家校的共同努力下會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。因此，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為教師和家長(zhǎng)的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。