劉穎

一堂好的閱讀教學(xué)課，不僅要引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本情境，品味語言，訓(xùn)練語感，而且要啟發(fā)學(xué)生從作品中走出來，感悟作者的言外之意，內(nèi)化為學(xué)生的言語修養(yǎng)。精心設(shè)計結(jié)課形式，讓學(xué)生站在更高的高度重新審視、打量文本，才能使其看得更遠(yuǎn)，提升其閱讀品味，最終提升其語文學(xué)習(xí)價值。

一、比較中領(lǐng)悟體裁特點，回歸言語表現(xiàn)形式

言語內(nèi)容總是靠一定的言語形式表現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生知道文本“寫了什么”，我們還要引導(dǎo)學(xué)生探究文本是“怎樣寫的”。小學(xué)生的年齡特點決定了他對言語表達(dá)形式只能處在一種感性的領(lǐng)悟階段，只能就具體的言語內(nèi)容談言語形式。因此，在教學(xué)中，我們不妨給學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的空間。如魏星老師在教學(xué)《寓言三則》時，最后設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：看來，三篇課文都與這個“謊”字有關(guān)。葡萄架下狐貍的謊言，是為了安慰自己；牧羊孩子的謊言是為了捉弄別人……下面默讀課文，看看這三篇課文之間還有什么相同的地方？看誰發(fā)現(xiàn)得多。

生：這三篇寓言的結(jié)尾都有一個道理：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機(jī)還沒有成熟”。

師：這樣的道理像不像人生格言？

生：像。

師：咱們把這樣的結(jié)尾取名為“格言式結(jié)尾”……

（出示三篇課文的結(jié)尾，學(xué)生齊讀。）

師：在我們的周圍，有沒有這樣的人？

生：有。

師：其實，我們的心中也住著狼，住著狐貍……有好的一面，也有不好的一面，我們不要讓不好的一面出來呦。我們接著交流。

生：我發(fā)現(xiàn)每個故事的主角是動物。

師：也就是采用擬人的手法寫的。

……

這個教學(xué)片段精彩之處在于首先讓學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)寓言的文體特點。其次，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，做適當(dāng)?shù)狞c撥提升，將人文性的獲得與工具性的訓(xùn)練有機(jī)地融合為一體。最終在言語形式時，仍不忘記在得“意”中得“言”。

二、練說中內(nèi)化句式特點，關(guān)注自我生活實際

薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時，是這樣結(jié)課的：

師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？

生（齊讀）：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。

師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：喜歡，他有愛心，愛護(hù)野生動物，在爸爸的影響下，我也會成為一個有愛心的人。

生：喜歡，因為他無論什么時候，都嚴(yán)格遵守規(guī)定。

生：不喜歡，因為他是外國爸爸。（眾笑）

師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？

生：不。

師：一條魚和做人的道理哪個更重要？

生：做人的道理。

師：哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）

生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。

師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管？……都？……”。（板書：不管？……都？……）

生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。

生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。

生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負(fù)。（眾笑）

師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，都應(yīng)該自覺遵守。

閱讀中，積累固定的句式，并嘗試運用，是幫助中年級學(xué)生快速提高語言表達(dá)能力的有效途徑。顯然，對“不管……都……”言語范式的內(nèi)化積累，是語文課的第一要義。通過機(jī)械枯燥的造句訓(xùn)練，顯然不是最優(yōu)方法。薛老師高明之處在于讓學(xué)生在文本語境中反復(fù)朗讀，并通過角色體驗幫助學(xué)生在不脫離文本語境情況下，聯(lián)系上下文，鏈接生活，關(guān)注自我，浸潤心靈，深刻感悟理解，而非望文生義、淺嘗輒止。

三、拓展中閱讀，提升文本主旨認(rèn)識

《夜晚的試驗》結(jié)果促使超聲波給人類帶來巨大的恩惠。課后習(xí)題“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？”是教學(xué)難點所在。教學(xué)中采取“多元選擇”的導(dǎo)讀策略引導(dǎo)學(xué)生明白“善于思考”是揭開蝙蝠夜晚飛行秘密的主要原因之后，適當(dāng)拓寬學(xué)生閱讀視野：

師：善于思考，勤于思考是優(yōu)秀的科研品質(zhì)。老師這兒還有一個小故事。請同學(xué)們讀一讀。

生（自由讀）一天晚上，盧瑟福走進(jìn)實驗室，當(dāng)時已經(jīng)很晚了，見一個學(xué)生仍俯在工作臺上，便問道：“這么晚了，你在干什么呢？”學(xué)生回答：“我在工作?！薄澳悄惆滋旄墒裁茨兀俊薄耙苍诠ぷ??！薄澳敲茨阍缟弦苍诠ぷ髅?？”“是的，教授，早上我也工作。”于是，盧瑟福提出了一個問題：“那么這樣一來，你用什么時間思考呢？”……盧瑟福教授會經(jīng)常對他的學(xué)生說：“……”

師：說些什么？拿起筆寫下來。（生動筆寫）

師：誰來讀一讀？

生：他經(jīng)常對學(xué)生說：工作不思考就相當(dāng)于才吃飯不消化……

生：提出問題比解決問題更重要……

師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。我想不只是工作中是這樣，我們的學(xué)習(xí)中也是這樣的。

潘新和教授指出：“不能內(nèi)化為言語生命營養(yǎng)的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀?！遍喿x教學(xué)如何不至于讓學(xué)生“囿于文本，死于言下”？從文本主旨出發(fā)，適當(dāng)補充閱讀材料，深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，不露痕跡，突破難點。敞亮學(xué)生的內(nèi)心世界，滋養(yǎng)學(xué)生語言生命，言語才是活生生的，有血有肉的。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計豐富多彩的結(jié)課形式，“超越文本”進(jìn)行閱讀，是閱讀教學(xué)最高藝術(shù)所在。它能提升學(xué)生的閱讀品味，拓寬學(xué)生的視野，凈化學(xué)生的心靈，使文本語言內(nèi)化成學(xué)生的言語內(nèi)涵。好的結(jié)課，能起到畫龍點睛的作用，使語文課堂活起來，引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)語文，學(xué)活語文，這樣學(xué)生作文才不會成為無源之水、無本之木。