李霞

摘 要： 文本品讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生走進(jìn)作品、積累語(yǔ)言、掌握文章結(jié)構(gòu)、感悟作品韻味的重要過(guò)程?？v觀蘇教版初中語(yǔ)文教材，收錄了各個(gè)歷史時(shí)期的名家作品，它是引導(dǎo)學(xué)生積淀語(yǔ)言的重要載體，教師如何抓住不同作品的特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文本感知、感悟，從而獲得語(yǔ)文能力的全面提高呢？作者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 文本品讀 策略探究

一、引導(dǎo)反復(fù)品讀，品文悟本知韻味

古人語(yǔ)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”初中語(yǔ)文教材收錄了眾多名家作品，對(duì)于傳承中華民族的母語(yǔ)文化有重要作用。讀作為學(xué)生走進(jìn)名家作品的重要敲門磚，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有重要地位。反復(fù)品讀要求學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活閱歷和閱讀水平，通過(guò)尋找作品的關(guān)鍵點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等研讀，從而在反復(fù)的品讀中知文悟本，體會(huì)作品的韻味。

如《棗核》一課，棗核貫穿全文，在平常人的眼中再熟悉不過(guò)，然而在一位美籍華人的心中卻意義非凡。棗核雖小，但串聯(lián)起文本的情感，是文本的題眼。如何引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本，挖掘蘊(yùn)含于“棗核”的深沉情感？文本以“思鄉(xiāng)”為感情基調(diào)，然而縱觀全文卻未出現(xiàn)“思”、“戀”一類的詞語(yǔ)，如何讓學(xué)生反復(fù)品讀，意會(huì)文本，學(xué)會(huì)文本利用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法？在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生快速品讀，明白文本的主要內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感，并及時(shí)滲透讀書(shū)的方法，邊讀書(shū)邊做批注，找出自己對(duì)文本不理解的地方。接下來(lái)，我緊扣題目，讓學(xué)生帶著本文為什么要以“棗核”為題再次深入文本，從而讓學(xué)生在品讀中感悟文本以“棗核”串聯(lián)起作者的情感變化，它是全文的線索，體會(huì)作者“用棗核設(shè)置懸念，用棗核推進(jìn)懸念，用棗核揭示懸念”的良苦用心。文本語(yǔ)言樸實(shí)，如何讓學(xué)生感覺(jué)樸實(shí)語(yǔ)言在表達(dá)真情的妙用？如：“動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同窗寫來(lái)封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核?！睂W(xué)生通過(guò)品讀“再三”一詞，深刻體會(huì)到友人索取生棗核的急切心情，這正是思鄉(xiāng)心切的強(qiáng)烈表現(xiàn)?！皳肀е?，他就殷切地問(wèn)我：‘帶來(lái)了嗎？”“我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。”通過(guò)品讀“殷切”一詞，感受到友人急切的心情和想得到生棗核的真誠(chéng)；“托”字表現(xiàn)了友人對(duì)棗核的珍惜程度；而將棗核比喻成“珍珠瑪瑙”，提高了棗核在友人心中的貴重程度?？梢哉f(shuō)，作品看似語(yǔ)言樸實(shí)，但蘊(yùn)含深深的情感，如果學(xué)生不能反復(fù)品讀、感悟，就無(wú)法讀出作品的韻味。

二、引導(dǎo)細(xì)細(xì)品讀，感文悟本知情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的正確解讀，細(xì)細(xì)品讀時(shí)不僅要讓學(xué)生在讀中掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且要揣摩文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧，更要感悟出作者在文本中所流露的真情實(shí)感。初中語(yǔ)文教材所收錄的作品時(shí)代跨越幅度大，但當(dāng)我們細(xì)細(xì)品讀時(shí)，先人的教誨或吶喊似乎還帶著“溫度”，那些語(yǔ)言文字“交織”著作者的嘔心瀝血，于是，一個(gè)個(gè)活生生的人物形象通過(guò)文本的語(yǔ)言傳遞給讀者。

如教學(xué)《在烈日和暴雨下》一課時(shí)，如何讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品讀文本，學(xué)會(huì)文本抓住特征、運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪景物，并運(yùn)用景物襯托人物形象的表達(dá)方法？如何通過(guò)細(xì)細(xì)品讀祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動(dòng)感受人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇？如當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了初步理解之后，我讓學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題深入品讀，從文中感悟情感，如：“祥子在烈日和暴雨下干什么？”“文本描寫了祥子在怎樣的惡劣環(huán)境下拉車？”本文以偏正短語(yǔ)為題就是要突出惡劣的自然環(huán)境，而作者是如何描寫烈日的，從哪些角度運(yùn)用了哪些方法？有的學(xué)生抓住了“發(fā)了狂”、“下了火”、“憋氣”品讀，感受熱到極限的表達(dá)方法；有的學(xué)生抓住烈日下的景物，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字體會(huì)作者運(yùn)用白描、擬人、排比等手法的精妙之處，從而襯托出祥子拉車的艱辛。對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)祥子在烈日下忍受生活的心理煎熬？有的學(xué)生從“空中”、“屋頂”、“墻壁”、“地上”、“從上至下”品讀陽(yáng)光暴烈，體會(huì)祥子心理畏縮與煩躁，而祥子之所以會(huì)痛苦與矛盾，飽含他多少辛酸與無(wú)奈，承受著多少痛苦。這些體會(huì)需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，才能感受到課文所表達(dá)的情感，只有細(xì)細(xì)品讀，才能感受到作者細(xì)膩的表達(dá)，感受到祥子所受的煎熬及悲慘命運(yùn)是時(shí)代所賦予的，進(jìn)而體會(huì)到舊社會(huì)制度下勞動(dòng)人民痛苦的生活和悲慘遭遇。

三、引導(dǎo)整體品讀，習(xí)得表達(dá)促內(nèi)化

文本品讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力，還能讓學(xué)生在整體品讀中感知文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的習(xí)作表達(dá)，從而提高語(yǔ)言的內(nèi)化和習(xí)作能力。整體品讀要建立在學(xué)生對(duì)文本有一定的理解之上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本表達(dá)的精彩之處，以點(diǎn)帶面，在整體品讀中體會(huì)作者遣詞造句、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，從而走近作品，內(nèi)化語(yǔ)言。

如教學(xué)《背影》一課，作者通過(guò)“背影”折射出父子之間濃濃的親情。作者以“背影”貫穿全文，飽含著父子深深的情感，“背影”是文章的明線，但文本語(yǔ)言描寫細(xì)膩，處處涌動(dòng)著作者真摯的情感，所以說(shuō)“父子情深”是文章的暗線。如何讓學(xué)生通過(guò)整體品讀習(xí)得本文特色的寫作方法？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文本語(yǔ)言感悟作者精巧的選材構(gòu)思，可以說(shuō)，作者新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間構(gòu)建文本最為精妙。這些表達(dá)方法，需要學(xué)生深入文本，整體品讀，才能體會(huì)。如“背影”在文中出現(xiàn)四次：文章開(kāi)頭，點(diǎn)出背影；父親買橘子，刻畫(huà)背影；父子分手，惜別背影；文章結(jié)尾，照應(yīng)背影。在學(xué)習(xí)“父親買橘子，刻畫(huà)背影”時(shí)，可以抓住“攀”“縮”“傾”等詞讓學(xué)生細(xì)細(xì)品悟，感受文本的情感。

總之，文本品讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)于提高學(xué)生感知作品、感悟作品的能力有重要作用。只有深入文本，細(xì)細(xì)品讀、感悟，閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到全面提高。