曹傳金

摘 要： 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中中，教師要努力貫徹“整體閱讀”的教學(xué)理念，科學(xué)合理地處理教材，幫助學(xué)生整體感知教材。要重視學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)感訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感能力 整體把握能力 培養(yǎng)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話既點(diǎn)明閱讀教學(xué)的重要意義，又告訴我們閱讀對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活具重要作用。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！币虼?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力貫徹“整體閱讀”的教學(xué)理念，科學(xué)合理地處理教材，幫助學(xué)生整體感知教材。要重視學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)感訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、注重語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)感訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。

1.“語(yǔ)感”的內(nèi)涵及語(yǔ)感培養(yǎng)的意義。

從字面上看，“語(yǔ)感”就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感覺(jué)。確切地說(shuō)，“語(yǔ)感”是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是人對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感知和迅速的領(lǐng)悟能力。語(yǔ)感是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在核心因素。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低可以通過(guò)其語(yǔ)感的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷或衡量。語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)不容忽略、值得高度重視的教學(xué)重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)傳統(tǒng)的、永恒的課題。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)感這種能力的形成離不開(kāi)堅(jiān)持不懈的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和大量的生活實(shí)踐?？墒?，筆者縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)感訓(xùn)練在一定范圍內(nèi)、在很大程度上還沒(méi)有引起廣大語(yǔ)文教師的足夠重視，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的嶄新的閱讀理念并沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中得到貫徹與落實(shí)。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，在閱讀課堂上要努力優(yōu)化教學(xué)策略，咬住文本語(yǔ)言不放松，真正指導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者開(kāi)展“對(duì)話”。要將語(yǔ)感訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，真正提升學(xué)生的語(yǔ)感能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本語(yǔ)言，憑借“美讀”讀出情味與美感。

閱讀教學(xué)的根本所在是對(duì)語(yǔ)言的品味，著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪告誡語(yǔ)文教師：“千萬(wàn)別脫離了文本，千萬(wàn)別冷落了語(yǔ)言。”在閱讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本語(yǔ)言，抓住語(yǔ)言文字“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受語(yǔ)言高度的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，提升學(xué)生的審美能力。說(shuō)到語(yǔ)感培養(yǎng)，不能不提到“美讀”，這種誦讀方式是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一個(gè)行之有效的策略。面對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌、散文名篇，唯有憑借“美讀”才可以讀出情味、讀出美感。在教學(xué)中，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)文本的解讀通過(guò)自己的讀書(shū)聲音傳達(dá)出來(lái)，讓作者所要表達(dá)的鮮明觀點(diǎn)或抒發(fā)的真摯情感給聽(tīng)者留下深刻印象。要能夠讀得有滋有味、有聲有色，使文中的人物栩栩如生地站立在自己眼前，將自己的情感融入到文本所營(yíng)造的美好的意境之中。

3.通過(guò)品味探究，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言欣賞能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)感訓(xùn)練的重要手段就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲揣摩、品味探究。這種訓(xùn)練方式可以在一定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的深層含義、語(yǔ)體色彩等進(jìn)行咀嚼、玩味、鑒賞，領(lǐng)略其內(nèi)涵和表現(xiàn)力。葉圣陶先生談及語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)：“不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解力。”可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)在文本中的真正內(nèi)涵與表達(dá)作用，不斷提升語(yǔ)言感悟能力。筆者在閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用聯(lián)系語(yǔ)境、比較探究、質(zhì)疑探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者遣詞造句之精妙，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。有時(shí)通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的增、減、換（包括字詞、句子、短語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等），與原文進(jìn)行對(duì)比，以領(lǐng)悟原句的表現(xiàn)力和感染力，從中學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

二、注重整體把握能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟文本語(yǔ)言。

整體閱讀教學(xué)拒絕對(duì)課文進(jìn)行支離破碎的分析，強(qiáng)調(diào)要將課文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。在閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常運(yùn)用朗讀、提問(wèn)、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫(xiě)等方法或手段，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從整體上感知語(yǔ)言文字，感知課文內(nèi)容。整體閱讀不能只停留在學(xué)生大致了解課文寫(xiě)了什么內(nèi)容的層面，而是要通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從整體角度理解課文情節(jié)，弄清課文脈絡(luò)，分析人物性格，概括文中事件，欣賞寫(xiě)作手法，等等。

整體閱讀這種教學(xué)策略關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文、理解課文、賞析課文。其設(shè)計(jì)思路是通過(guò)解決課文一個(gè)或幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇文章的閱讀理解，把學(xué)生的閱讀活動(dòng)引向深入，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生潛心會(huì)文。為了避免閱讀陷入瑣碎問(wèn)答、條分縷析的“泥潭”之中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)并運(yùn)用一個(gè)能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下潛心閱讀文本，探尋答案。“主問(wèn)題”是指能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀的重要關(guān)鍵問(wèn)題、中心問(wèn)題或重要問(wèn)題。教師針對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)出的一個(gè)精當(dāng)?shù)摹爸鲉?wèn)題”，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用——能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整體性閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文的深入閱讀和理解品味，激發(fā)學(xué)生的研討熱情，從而提高閱讀教學(xué)效率。如教學(xué)《狼》，可要求學(xué)生以“狡猾”與“機(jī)智”為話題，談?wù)勛约簩?duì)《狼》這個(gè)故事的理解；教學(xué)《孔乙己》，請(qǐng)學(xué)生圍繞“孔乙己與酒”這個(gè)線索自讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感悟。實(shí)踐證明，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行充分的對(duì)話、交流與分享。

參考文獻(xiàn)：

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