陳朝根

摘 要： 教師要針對學生朗讀的實際情況，進行分類指導，制定不同的目標要求，下達相應的任務，充分發(fā)揮朗讀中的激勵作用，激發(fā)學生的朗讀興趣，挖掘學生朗讀的潛力，使學生朗讀水平得到全面提高。

關鍵詞： 朗讀 激勵 賞識

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、培養(yǎng)語感的基本途徑。朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復雜的心智活動，是閱讀教學中最普遍、最基本、最重要的訓練。讀，能再現(xiàn)語言文字；讀，能加深理解；讀，能引起聽者的共鳴?！罢n堂朗讀”是小學語文教學的重要任務，它直接關系到學生識字、寫字、寫作、口語交際等各方面能力的提高。沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有讓學生好好朗讀的語文課是失敗的課。新課程標準明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！比绾螌崿F(xiàn)這一目標，把朗讀訓練抓好抓實呢？我認為教師要充分發(fā)揮朗讀中的激勵作用，讓激勵在朗讀教學中開花結果。

激勵是運用管理心理行為的方法，是從改變人的精神狀態(tài)入手，調動其積極性和創(chuàng)造性的方法。筆者經(jīng)過幾年的摸索，找到了一些門徑，收效不小，現(xiàn)就幾種激勵朗讀談談看法。

一、量體裁衣，運用目標與任務的激勵

心理學告訴我們，合適的目標能引發(fā)人的動機，一個進步的、正確的、經(jīng)過努力可以達到的目標，對學生有相當大的激勵作用。目標是分層次的，既有高低之分，又有遠近之分。新課標明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币虼?，我們可以針對本班學生朗讀的實際情況，進行分類指導，制定不同的目標要求，下達相應的任務，以達到激勵競爭、共同進步的目的。例如：（1）“讀正確”的目標激勵：對那些在朗讀中出現(xiàn)添字漏字、常常讀錯字的學生，定期給予任務，定期給予檢查，叫其先放慢速度，看清字詞，一字不漏地重點朗讀課文中較有特色、較有價值的段落，并讀給較好的同學或老師聽，及時得到糾正和指導，經(jīng)過一階段的強化訓練，學生就可以養(yǎng)成朗讀時不添字漏字、不讀錯字的習慣，從而達到“讀正確”的目標。（2）“讀流利”的目標激勵：對那些說話語無倫次，缺乏條理、朗讀時斷斷續(xù)續(xù)、常常破詞斷句的學生，教師下達的任務就是：采用一個片段或一小自然段進行強化訓練，反復朗讀，讓學生“書讀百遍，流利自見”，從而實現(xiàn)其近期讀得流利的目標。（3）“讀有感情”的目標激勵：對那些既能讀正確，又能讀流利，但朗讀時像連珠炮似的學生，有時帶有唱讀的習慣，他們朗讀時句段之間不停息，一口氣讀完。針對這一難點，我們要引導學生改變原來的習慣，有意識地讓他們每天模仿電視廣播節(jié)目，注意詞句的停頓，注意語調的輕重緩急，達到正確理解與準確表達的統(tǒng)一。一次學校舉行朗讀比賽，我班的學生朗讀得繪聲繪色，竟能用不同的語氣表達不同的人物，獲得老師和同學的一致好評，這是教師運用目標與任務激勵的結果。

由此可見，對于學生朗讀訓練的指導，教師如果按新課程標準，針對個別，量體裁衣，層層引入，運用目標與任務進行激勵，就可以收到事半功倍的效果。

二、樹立榜樣，運用榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”。榜樣能起到帶頭、影響和感染的作用，如果教師善于利用學生看得見、摸得著的榜樣激勵學生，學生便能產生一種“別人行，我也行”的內驅力，就會營造出“愛讀、美讀”的朗讀氛圍，從而提高學生的朗讀水平。如教學《筍芽兒》這課時，我先讓個別優(yōu)秀的學生戴上頭飾，分別扮演筍芽兒、春雨姑娘、雷公公和竹媽媽，讓學生在表演中揣摩角色的神態(tài)語氣。學生時而稚嫩，時而溫柔，時而粗嗓門，時而慈愛，極富感情色彩。課堂上由于教師樹立了榜樣，低年級的學生有很強的自我表現(xiàn)欲望，學生模仿能力強，結果朗讀的氣氛十分活躍，人人都想?yún)⑴c，個個想當演員。

三、給予物質，運用物質激勵

人的動機，是由各種需要引起的。教師，要了解學生的各種需要，特別對那些家境貧寒，且又具有較強上進心的學生。若他們能達到預期的朗讀目標，就給予一定的物質獎勵，使他們自覺認真地進行朗讀訓練。一張獎狀，一個稱號，就是對學生個體或群體的肯定和評價。這不僅是對榮譽獲得者的一種鞭策，而且能夠激勵全體學生奮發(fā)向上。如，在教學過程中，要不定期地舉行多種形式的朗讀競賽，評出若干個“朗讀小能手”、“朗讀百靈鳥”等。我班有一位女學生，家庭經(jīng)濟很困難，因為母親生病住院不僅花光了家里的積蓄，還欠了一屁股債，一些家庭作業(yè)本子正面寫完了，反面也寫滿了。在平常的朗讀訓練時，我常常叫她起來朗讀。在一次不定期的朗誦比賽中，她獲得了好成績，我就借機獎給她本子、文具。這樣既解決了她的燃眉之急，又調動了其他學生朗讀的積極性。這些物質獎勵不僅滿足了學生的精神需要，還滿足了家長的精神需求，極大地激勵了學生朗讀的興趣，挖掘了學生朗讀的潛力。

四、賞識關愛，運用信任激勵。

周弘創(chuàng)立的賞識教育法被公認為世界最著名的教育方法之一。周弘說得好：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！辟p識能激發(fā)上進的力量，關愛能喚醒前進的動力。由此可見，在朗讀訓練中，賞識學生、信任學生、關愛學生，能提高學生朗讀的積極性，激勵學生熱愛朗讀。教師決不能歧視朗讀有困難的學生，尤其是那些有先天性缺陷的學生。我班有一位女生有口吃的現(xiàn)象，在朗讀時把“x”的音節(jié)讀成“j”。如讀“笑一笑，十年少”，她就讀成“叫一叫，十年叫”，惹得全班哄堂大笑。此時，我說：“同學們，她讀得很認真，老師相信她在同學們的幫助下，通過自己的努力一定可以糾正過來……”過后，我?guī)退伊嗽S多“x”的音節(jié)的詞，在老師和同學不斷的強化訓練下，她終于克服這個毛病，朗讀水平得到提高。

總之，激勵的方法是多種多樣的。教師若能在朗讀教學時有意識地長期地對學生進行激勵朗讀的訓練，從目標任務、樹立榜樣、給予物質、賞識信任等方面入手，就能讓激勵朗讀開花結果，充分激發(fā)學生朗讀的興趣，充分挖掘學生朗讀的潛力，使學生的朗讀水平得到全面地提高，收到事半功倍的效果，真正實現(xiàn)新課程標準中指出的“讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的教學目標。