吳潔

摘 要： 學生是初中數學學科教學活動的重要參與者，學生參與度的高低決定了教學效果的強弱.本文對初中生參與數學課堂學習活動的現狀及提高學生課堂學習參與度的策略進行了論述.

關鍵詞： 初中數學教學 課堂學習參與度 提高策略

教學活動，是師生之間、生生之間有效互動交流的發(fā)展過程，學生參與初中數學課堂教學活動的程度，是課堂教學質量評判的重要“參考值”.學生被動、應付式地參與到課堂教學活動中，教與學的雙邊活動效能只能是“事倍功半”.只有學生個體全“身”“心”投入課堂教學中，主動、積極地與教師開展有效互動交流，才能提高教與學雙邊活動的效能.當前，初中數學新課程標準的深入推行，師生互動、能力培養(yǎng)已成為課堂教學的重要任務.如果提高初中生數學課堂學習參與度，成為需要迫切解決的課題，勢在必行.

一、初中生參與數學課堂學習的現狀

一是主動參與意識薄弱.初中生對未知問題或自然現象充滿好奇心和探知欲望，但隨著學習難度的加大，內心情感的豐富.初中生容易受到學習情感的“左右”，產生畏懼和消極思想，不愿參與其中；同時，部分數學教師教學方式單一，缺少有效引導和溝通，初中生主動參與互動意識薄弱，出現應付了事的情況.

二是參與探知活動效能低下.部分初中生由于個體動手探究、思考分析、解答問題的能力低下，在解答分析相關問題要求時，不能切中問題“要害”，深入參與其中，進行有的放矢的探析，導致在互動活動中或探析問題時無從下手，降低了探知問題活動的效能.

三是參與師生互動活動不深入.教學活動的有效開展，需要教師和學生的共同參與，積極交流，有效溝通.部分初中數學教師在教學中，采用“教師只管講解，學生一味練習”的“教學分離”的模式，未能將學生引入到參與探知、互動探討的過程中，教師處于課堂主宰地位，學生處于被動從屬地位，忽略了學生參與的“親身實踐”過程，致使學生參與課堂教學活動進行互動溝通交流時，也只是蜻蜓點水，浮光掠影，交流、探討互動活動不深入.

四是參與共同學習流于形式單一.學習活動的過程是學生群體性的互助發(fā)展過程.共同學習是學生學習活動的形式之一.部分數學教師在課堂小組共同學習活動中，一方面教學內容的設置沒有層次性，中下等學生難以參與其中，另一方面未能按照“同組異質，異組同質”的原則，組織開展活動，導致合作學習成為優(yōu)等生的“舞臺”，中下等學生沒有展示的機會，參與學習活動流于形式，走過場，未能體現教學活動“面向一切學生”的特點.

二、提升初中生數學課堂學習參與度策略

一是注重適宜教學氛圍的營造，吸引初中生主動參與課堂學習.學生參與課堂學習活動，是建立在積極學習情感基礎之上.教學實踐證明，適宜教學氛圍的營造，對初中生參與教學活動的情感起到強化和助推作用.因此，初中數學教師要抓住初中生心理和情感發(fā)展“軌跡”，運用激勵性、鼓勵性的教學語言，主動與學生交流談心，對學生的點滴表現或進步，給予肯定性的贊揚和鼓勵，讓學生保持積極向上的學習情感.同時，利用數學知識的生活性、趣味性、生動性特點，設置出貼近學生生活實際、充滿趣味性、形象直觀生動的教學內容，將學生注意力“吸引”到課堂上，主動參與課堂新知探知學習活動.如在新知教學或問題教學中，設置具有生活意義或趣味特性的教學情境，激發(fā)起內在學習潛能，主動參與教學活動.

二是強化學習技能的培養(yǎng)，鍛煉初中生參與課堂學習本領.初中生參與度低的原因之一，就是探知、分析、解答等方面技能低下.初中數學教師應將學習技能培養(yǎng)和鍛煉作為學生課堂學習參與度提升的重要前提條件，傳授觀察問題、分析問題、解答問題的途徑和策略，教會學生學習新知、解決問題的技能和方法.如在“平行四邊形的性質”教學活動中，教師通過設置“如圖，已知：平行四邊形ABCD中，∠BCD的平分線CE交邊AD于E，∠ABC的平分線BG交CE于F，交AD于G，求證：AE=DG”問題，先讓學生自己說出可以采用的辦法.這樣，學生就能夠參與其中，在講解過程中教師對學生提出的各種辦法給予肯定評價，并向學生指出：“是否可以借助于平行四邊形的性質構建等量關系呢？”學生此時進行小組合作探析，找出解決問題方法，掌握了運用平行四邊形性質解答問題的一般方法策略.這一過程中，學生參與探知解題活動，對枚舉解題策略的內涵有了深刻認識，解題時能夠做到有的放矢.

三是重視師生互動交流，引導初中生深入參與課堂學習.初中數學教師在教學活動中要發(fā)揮引導作用，當好初中生參與教學活動的“引導員”，主動與學生進行溝通交流，提出一些具有探討意義的問題，通過多種形式的教學活動，鼓勵和引導學生參與師生互動交流，讓學生能夠及時展現自身學習情況，讓教師能夠及時掌握學生學習情況，并進行有的放矢的指導，引導學生的課堂學習活動向更深層次發(fā)展.

四是遵循因材施教原則，提高初中生參與共同學習深度.初中數學教師在教學中要摒棄“一碗水端平”的教學模式，能夠針對不同的學生群體，根據教學目標、教學要求等因素，設置層次性、針對性的教學內容和學習要求，實施層次性教學策略、差異性教學策略和因材施教的教學方式，讓不同類型學生都能有參與學習探知的時間和機會，實現“人人掌握必需的數學知識”，提高初中生參與數學課堂學習的深度.

參考文獻：

[1]九年制義務教育初中數學課程改革標準實施綱要（蘇科版）.

[2]王衛(wèi)國.理清改革思路加強實踐環(huán)節(jié)——數學教法課改革初探.保定師范?？茖W校學報，2004（02）.

[3]湯竹云.素質教育下教師對學生學習過程的評價與分析.阿壩師范高等?？茖W校學報，2005（04）.