莊曉峰

摘 要： 學生具有主動學習的愿望與需要，因此我們的教學必須尊重學生的主體地位，激發(fā)每個學生的主觀能動性，進而使學生真正成為學習的主體，認識的主體，發(fā)展的主體。這符合新課程理念，也是素質(zhì)教育的根本所在。那么如何確立學生主體地位，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性呢？作者從四個方面提出相應的策略。

關鍵詞： 學生主體地位 數(shù)學教學 自主學習

一、尊重學生主動學習的權(quán)利

現(xiàn)代教育思想認為，教學過程的重心要從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，也就是說一切以學生為出發(fā)點。這種“生本”教學觀點，強調(diào)了學生自主探索的權(quán)利——學生自由支配學習時間的權(quán)利，操作與練習的權(quán)利，思考與表達的權(quán)利等。本學期，如東縣教育局提出課堂教學過關的標準就兩條：一是看學生的參與狀態(tài)；二是教師的講授時間不超過25分鐘。其實就是強調(diào)尊重學生主動學習的權(quán)利。

俗話說：“師傅引進門，修行靠個人。”學生學習好比運動員學習游泳一樣，只有在老師的指導下，自我鉆研，自我實踐，自我體會，才能達到理想的境界。學生的自主學習必須有時間保證，若沒有一定的自由支配的時間，自主學習就是一句空話。因此，教師不僅要給學生提供參與自主學習、思考、討論的機會，還要讓學生充分享受支配學習時間的權(quán)利。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，合理安排教與學的時間，使學生的自我消化、自我鞏固、自我完善、自我發(fā)展盡可能達到理想的效果。

二、保護學生學習的積極性

學生知識的增長和智力的發(fā)展，都離不開學習的主動性和積極性。在課堂上，如果學生缺乏主動性和積極性，教學效果必然不佳。因此，在教學中，教師要把“做”的任務派給學生，把“想”的時間留給學生，把“說”的機會讓給學生，把“玩”的權(quán)利還給學生，努力創(chuàng)造各種條件，調(diào)動和保護學生學習的積極性，使學生帶著愉悅的心情投入探索知識的過程中。

教師要公平地對待每一位學生，營造溫暖、民主、和諧的氛圍，建立平等、合作的師生關系，使學生的學習積極性得到最大限度的發(fā)揮。如果教師要經(jīng)常聽取不同層次的學生的意見，鼓勵他們積極參與課堂討論。對于優(yōu)等生，應勉勵他們質(zhì)疑，允許他們當眾與老師辯論或公開指出老師的錯誤。對于學困生，老師要細心呵護，鼓勵他們在課堂上大膽發(fā)言，允許他們說錯話或答問不完整。在他們回答問題后，教師應肯定他們敢于發(fā)言的積極性，當面指出他們答問不完整的地方，使其學習積極性得到保護。

教師要不斷激發(fā)學生主動學習的興趣。在教學中，要根據(jù)學生學習的需要，不失時機地提供有吸引力的材料，充分調(diào)動學生學習的積極性。如教學“勾股定理”一課時，教師可先提供一組直角三角形的三邊，讓學生分別計算它們的平方，然后找出它們之間的關系，引起學生探索的興趣。接著闡述這個定理是我國古代數(shù)學家發(fā)現(xiàn)的，激發(fā)學生熱愛祖國寶貴文化遺產(chǎn)的感情。然后編成“勾三股四弦五”的順口溜，讓學生愉快地記住這個定理。

三、培養(yǎng)學生自主學習的方法與習慣

“授之以魚，不如授之以漁”。現(xiàn)代教學論認為，學生對于知識的獲得和學法的掌握應該是同步的，要做到在學會某種知識的同時掌握學習這類知識的方法。這就要求教師在課堂教學中有意識、有目的地對學生的自主學習能力加以培養(yǎng)，從而養(yǎng)成習慣，讓學生有能力做學習的主人。

在課堂教學的各個基本環(huán)節(jié)中，應力求培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，應放手讓學生自己看書、自己練習、自己討論。這時，教師的作用也不再是供學生利用的“知識辭典”，而應是能引導學生遨游數(shù)學知識的王國的“向?qū)А?、“顧問”。例如在教學“角的分類”時，教師使用投影儀投影出不同的角，讓學生觀察角的兩邊叉開的程度如何。在學生對各種角有了初步認識的基礎上，進一步引導他們用紙折出不同的角，用這些角戳一戳自己的手，感覺一下不同角的銳利程度如何。再想一想如何給這些角確定名稱。通過引導自主學習，每一個學生都能對“銳角、直角、鈍角、平角”有明確的認識。

四、公正評價學生的學習成績

1.評價起杠桿作用。教師應恰當運用使用評價，激發(fā)學生的學習積極性，利用自我導向功能，引導學生盡可能積極地學習，讓學生享受成功的經(jīng)驗，保持強烈的求知欲望。一直以來，我們把考試作為唯一的評價結(jié)果的手段，把分數(shù)當做評價的唯一標準，這種傳統(tǒng)的“唯分論”帶來了許多弊端，嚴重壓抑了學生主動發(fā)展的需要。而公正、全面、積極的評價學生的學習成績，就成了充分發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展的重要因素。為了淡化過分追求分數(shù)的欲望，將學生從分數(shù)的壓力下解放出來，可試行“學科能力+特長+評語”的評估方法評定學生成績。這樣評價學生，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔，創(chuàng)造實施素質(zhì)教育的寬松環(huán)境，使學生得到全面、主動的發(fā)展。

2.堅持用發(fā)展的觀點評價學生。對于各種不同層次的學生，除按照教學要求進行絕對評價外，還要根據(jù)他們在原有知識的基礎上提高的幅度和思維發(fā)展的程度進行相對評價。把他們的學習態(tài)度與智力水平相比較，與提高的幅度相比較，作出適合學生起點、鼓勵學生積極向上的評價。

3.堅持民主評價學生成績。發(fā)動學生參與學習成績的評定，是學生主體地位的具體表現(xiàn)，也是公正評價的手段之一。在民主評議過程中，教師要求學生做到公正、公平，全面把握標準，盡可能評出符合實際的結(jié)果，如課堂作業(yè)、操作實踐、課外作業(yè)、單元測試、研究性學習等均可讓學生評定。這樣做，能使每個學生既看到別人的成功之處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷完善自我。

總之，要想讓學生真正成為學習的主人，教師應以人為本，明確學生的主體地位，注重每個學生的可持續(xù)發(fā)展，建立公正的評價標準，真正實現(xiàn)新課標提出的“人人學有價值的數(shù)學；人人能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。