黃璐

摘 要： 停頓產(chǎn)生與認(rèn)知資源相關(guān)，以往的口譯研究很少從工作記憶角度分析口譯停頓。作者對11位口譯研究生進(jìn)行漢英交傳實(shí)驗(yàn)，通過“有提示性回憶”獲得停頓原因的相關(guān)數(shù)據(jù)，將停頓原因分類，計算各類停頓時長、頻率和占總停頓的比例。研究發(fā)現(xiàn)：停頓主要由于提取表達(dá)、讀取筆記造成，讀取筆記停頓的深層原因是工作記憶沒有協(xié)調(diào)好筆記和記憶，重視筆記忽略記憶，導(dǎo)致筆記識別慢而出現(xiàn)停頓。

關(guān)鍵詞： 口譯停頓 工作記憶 口譯質(zhì)量

一、問題的提出

流利度是衡量口譯質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?？谧g是否流利可以依據(jù)“譯員所用的口譯時間是否同發(fā)言者的講話時間大體相等”來判斷。若口譯時間大于發(fā)言者講話時間的兩倍，則被視為非流利[1]。非流利現(xiàn)象之一就是停頓，指譯員在口譯過程中出現(xiàn)句內(nèi)或句間0.3秒，以及更長的時間間隙[2]。停頓包括有聲停頓和無聲停頓。

口譯停頓已成為研究熱點(diǎn)，而關(guān)于停頓原因的研究莫衷一是。徐海銘[3]研究結(jié)果證明，漢英交傳中停頓的主要原因?yàn)楣P記讀取，造成停頓時間最長的是詞匯表達(dá)。而駱麗芳[4]卻認(rèn)為停頓的主要原因是詞匯表達(dá)。此外，從工作記憶角度研究停頓的相關(guān)文章甚少，其中孫序[5]的博士論文研究表示，學(xué)生譯員比專業(yè)譯員停頓更多，根本原因在于“反應(yīng)問題解決機(jī)制”（responsive problem-solving mechanism）的有效應(yīng)用。應(yīng)答機(jī)制能使譯員平衡協(xié)調(diào)不同注意力需求，避免“認(rèn)知飽和”。

基于以上研究發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，本文繼續(xù)探索停頓主要原因，并選定工作記憶角度研究停頓原因。

二、研究問題

具體而言，本文主要研究4個問題：（1）交替?zhèn)髯g中停頓原因有哪些？（2）交替?zhèn)髯g中停頓的主要原因是什么？（3）工作記憶是否對停頓產(chǎn)生影響？（4）工作記憶如何影響停頓？其中第2個問題是在第1個問題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探究，第3個問題是從特定角度解釋第2個問題，而第4個問題是對第3個問題的深入研究。本文力圖闡述停頓原因，并從工作記憶角度解釋停頓現(xiàn)象。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（一）實(shí)驗(yàn)對象

本研究對象為上海外國語大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)口譯方向的11位研究生，全部為女性，平均年齡23歲，接受口譯訓(xùn)練不少于一年。其中1位受試者在口譯實(shí)驗(yàn)過程中中途放棄。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料選自王燕的《英語口譯實(shí)務(wù)（2級）》，內(nèi)容是關(guān)于中英雙邊關(guān)系的五段中文正式文體，難度適中，不涉及專業(yè)術(shù)語。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序I：研究者在實(shí)驗(yàn)前按正常語速讀五段話并錄音，每段中間停頓。實(shí)驗(yàn)時將錄音播放給受試者。受試者邊記筆記邊做交替?zhèn)髯g。整個過程錄音并錄像。

實(shí)驗(yàn)程序II：口譯實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者立即對受試者進(jìn)行“有提示回憶”。研究者與受試者共同觀看口譯視頻，并在口譯停頓處暫停視頻，詢問受試者停頓原因。問題屬于開放問題，不含引導(dǎo)性詞語。受試者對照筆記及視頻回憶停頓原因并回答。該過程錄音。

實(shí)驗(yàn)程序III：研究者轉(zhuǎn)寫口譯錄音，并標(biāo)注停頓。轉(zhuǎn)寫“有提示回憶”錄音，分析停頓原因并歸類。

（四）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

研究者借鑒徐海明的口譯停頓原因分類，首先將口譯過程分為信息生成、信息產(chǎn)出、產(chǎn)出策略等[3]，然后根據(jù)“有提示回憶”停頓原因，將停頓原因細(xì)分為以下幾類：

（1）信息生成：筆記讀取，記憶容量，提取表達(dá)；

（2）信息產(chǎn)出：修正，猶豫；

（3）產(chǎn)出策略：填補(bǔ)；

（4）其他原因：習(xí)慣性停頓。

研究者采用“PRAAT”軟件分析停頓時長。將口譯錄音轉(zhuǎn)化為“MP3”格式并導(dǎo)入“PRAAT”里，呈現(xiàn)波形圖（圖1）；通過軟件放大功能，衡量停頓時長，精確到“0.001秒”（圖2）。

最后，研究者計算每類停頓的停頓次數(shù)、總停頓時長和平均停頓時長，得出下表（表1）。

圖1

圖2

表1

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

（一）結(jié)果

針對研究問題，研究者將表1數(shù)據(jù)按照口譯信息生成、信息產(chǎn)出、產(chǎn)出策略三個過程進(jìn)行歸納，計算每類停頓原因的10位受試者停頓總次數(shù)及所占比重，以便直接看出停頓次數(shù)最多的停頓原因，即停頓的主要原因，如下表所示（表2）。

表2

（二）討論

1.停頓主要原因

根據(jù)受試者的解釋，停頓主要原因是提取表達(dá)。表2表明，44%的停頓是由于提取表達(dá)。同時，從表1中可以看到，10位受試者中，7位的停頓主要原因是提取表達(dá)，而且停頓次數(shù)最多的前五位S2，S5，S9，S3，S7的停頓主要原因也是提取表達(dá)。因此，可以判斷，提取表達(dá)是造成停頓的主要原因。提取表達(dá)速度慢甚至失敗，原因有二：第一，受試者缺乏經(jīng)常性口譯練習(xí)。實(shí)驗(yàn)中五位受試者承認(rèn)，至少兩星期未進(jìn)行口譯實(shí)踐，導(dǎo)致詞匯難以迅速回憶起來。第二，口譯內(nèi)容包含長難句。五段話中包含排比句，如“讓我們以文化為溝通的橋梁，不斷加深彼此的理解和認(rèn)知；以文化為促進(jìn)的源泉，不斷擴(kuò)大兩國的共識和利益的匯合點(diǎn)；以文化為合作的載體，不斷充實(shí)兩國關(guān)系的內(nèi)涵”，增加了譯語表達(dá)難度。

停頓第二主要原因是筆記讀取。表2顯示，總共160次停頓是由筆記讀取造成的，占總數(shù)32.3%，受試者尋找筆記、解讀筆記、組織筆記、導(dǎo)致停頓。徐海明和柴明颎的[6]研究指明，筆記困難主要有記憶源語信息不足、內(nèi)容回憶不全、筆記格式不當(dāng)、依賴筆記心理過強(qiáng)等幾大類型。這些原因也出現(xiàn)在10位受試者身上。比如原文出現(xiàn)“教育、科研、文化、衛(wèi)生、奧運(yùn)、能源、氣候變化、可持續(xù)發(fā)展和國際金融等”，受試者即便在筆記提示下也不能回憶出原文；聽到原文句子“中國將努力推動建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界”，受試者筆記不適當(dāng)，“中，建，和，繁，和諧，世界”，花費(fèi)過多時間尋找筆記中的賓語。

2.工作記憶與停頓

工作記憶包括記憶功能和協(xié)調(diào)功能。從表1中可以看出，“記憶容量”停頓達(dá)到42次，說明記憶容量與停頓相關(guān)。由于原文內(nèi)容較長、信息密集，5位受試者在筆記來不及記、慌張失措的情況下，沒有發(fā)揮記憶容量作用，導(dǎo)致原語結(jié)束口譯時，沒有筆記提示，記憶又無法重現(xiàn)信息，出現(xiàn)嚴(yán)重漏譯現(xiàn)象。

同時，表1顯示，筆記讀取造成的停頓時長最長，達(dá)到0.897秒，表明筆記讀取是最耗時耗精力的行為。受試者解釋說，讀筆記時未能識別筆記、解讀筆記，筆記安排不合理，組織信息困難。這與工作記憶協(xié)調(diào)功能密不可分。按照Gile的精力分配模式，此次中英實(shí)驗(yàn)中受試者不存在聽力問題，主要困難在于筆記與記憶的協(xié)調(diào)。正如一位受試者解釋，“聽原文時太注重筆記了，聽到什么記什么，腦子沒有思考整理，忽略了腦子記憶，后來看到筆記時就不知道記的是什么內(nèi)容了”。由此可見，譯員雖然意識到記憶的重要性，但是部分譯員在口譯時不自覺地過分關(guān)注筆記，不夠重視記憶，導(dǎo)致在第二階段信息回憶費(fèi)力，不可避免地停頓。10位受試者均出現(xiàn)由于工作記憶協(xié)調(diào)不善停頓的現(xiàn)象，而且工作記憶協(xié)調(diào)功能未發(fā)揮好，造成停頓持續(xù)時間最長。

五、結(jié)語

停頓影響口譯質(zhì)量，因此必須找出停頓原因，對癥下藥。本研究結(jié)果表明，停頓的主要原因是提取表達(dá)，受試者因難以找到對應(yīng)表達(dá)而出現(xiàn)口譯卡殼。消除該停頓原因，需要譯員平時多積累詞匯表達(dá)，并做好譯前準(zhǔn)備工作。此外，長難句口譯容易導(dǎo)致停頓，口譯訓(xùn)練時需加強(qiáng)長難句口譯技巧訓(xùn)練，如斷句、順譯等。

本研究結(jié)果還表明，工作記憶與停頓息息相關(guān)。工作記憶容量大小會引發(fā)停頓，而工作記憶的協(xié)調(diào)功能更加關(guān)鍵，若沒有協(xié)調(diào)好筆記與記憶的關(guān)系，會引發(fā)更頻繁的停頓。因而本研究對口譯訓(xùn)練的啟示是，雖然大多數(shù)譯員已經(jīng)有記憶重要的意識，但是實(shí)際口譯操練時，仍未能自動分配足夠精力到記憶上，需要通過頻繁的注意力分配訓(xùn)練，形成自動分配能力。

本研究的不足在于，由于口譯實(shí)驗(yàn)有提示性回憶，轉(zhuǎn)寫、分析工作量大，受試者數(shù)量有限，而且受試者全部為女性。未來研究可以在受試者數(shù)量大的情況下，根據(jù)受試者口譯能力水平分組，探討不同口譯水平譯員停頓主要原因是否一致。

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