張福東

摘 要： 在地理課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計時要構(gòu)建良好的認(rèn)知預(yù)設(shè)，上課時要處理好“先行組織者”的形式與作用，這樣才能構(gòu)建實效的地理課堂。

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 實效性 構(gòu)建途徑

一、教師在教學(xué)設(shè)計時要構(gòu)建良好的認(rèn)知預(yù)設(shè)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，了解學(xué)生是如何在頭腦中構(gòu)建知識，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本。要提高課堂教學(xué)實效，就要著眼處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，應(yīng)用感知、記憶、理解的認(rèn)識模式，教師可以給出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，并要控制好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量。

（一）可利用性：即當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有吸收并同化新知識的原有上位觀念。例如，中國山脈空間分布格局的辨識，教師在黑板上繪制出中國輪廓略圖，引導(dǎo)學(xué)生找出近似東西走向的山脈：第一組，天山、陰山、燕山；第二組，昆侖山、巴顏喀拉山、秦嶺、大別山；第三組，喜馬拉雅山、南嶺。東北—西南走向山脈：第一列，賀蘭山、橫斷山；第二列，大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山；第三列，長白山、武夷山。并填在略圖上。教師再讓學(xué)生用實線把上面東西走向，東北—西南走向山脈連接起來，并總結(jié)是以怎樣的格局構(gòu)成我國地形骨架的。

（二）可辨別性：即當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，原有起固定作用的觀念與新知識之間的異同是否可以清晰地辨別。例如，在學(xué)習(xí)海陸受熱所產(chǎn)生氣溫的變化及氣流的流動方向兩方面的知識時，設(shè)計如下實驗：（1）準(zhǔn)備兩個燒杯，分別在燒杯中裝滿水和沙子，同時，分別把溫度計插入兩個燒杯中，然后，把兩個燒杯放在陽光下照射一段時間，先讓學(xué)生預(yù)測哪個燒杯的溫度會高一些，哪個會低一些，接下來讓學(xué)生觀察兩個燒杯的溫度計，進(jìn)行證實并討論原因。（2）把兩個燒杯放到陰涼處一段時間，再讓學(xué)生觀察兩個燒杯中的溫度計，證實哪個杯降溫快些，哪個杯慢些。（3）再把兩個燒杯放到一個長方形的箱子中的兩端，燃燒一支香放在箱中，讓學(xué)生觀察煙霧的飄動方向，證實海陸熱效能對氣流方向的影響。

（三）穩(wěn)定性：即當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念是否鞏固。例如，澳大利亞氣候類型之間分布格局的辨識。讓學(xué)生自己繪制澳大利亞略圖，并用不同顏色的筆或形象的圖例符號，填繪出熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶濕潤氣候、熱帶雨林氣候。通過實際填充和觀察，學(xué)生得出澳大利亞的氣候類型在空間分布上具有半環(huán)狀格局的特點。

二、教師上課時要處理好“先行組織者”的形式與作用

（一）教師要充分利用“模象式的先行組織者”進(jìn)行授課。也就是教師利用多媒體課件、模型、板圖板畫等直觀手段及這些直觀手段的組合方式授課。具體方法是，教師針對學(xué)生理解的困難所在，對地理直觀手段予以設(shè)計，使之具有比要學(xué)習(xí)的新知識強(qiáng)得多的易理解性。經(jīng)過這樣的設(shè)計加工后，把它呈現(xiàn)出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，將地理“略圖與聯(lián)系圖表”組合起來，充當(dāng)“先行組織者”，在學(xué)習(xí)中國地理有關(guān)黃河泛濫原因與治理的知識時，首先，展示“黃土高原景觀”圖，引導(dǎo)學(xué)生逐個分析地形、氣候、植被、土壤等因素是如何相互影響、相互制約、綜合作用，才形成黃土高原千溝萬壑這一整體景觀。學(xué)習(xí)這樣的“先行組織者”顯然有助于學(xué)生對“根治黃河”的深入理解和學(xué)習(xí)。

（二）教師要不失時機(jī)地利用好“解釋性的先行組織者”進(jìn)行授課。這種先行組織者適宜在較為復(fù)雜、抽象的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)。這是因為，學(xué)生直接理解某一復(fù)雜、抽象的新知識時，因其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可以同化新知識的適當(dāng)觀念，難以理解這樣的新知識，此時，不失時機(jī)地呈現(xiàn)一個比新的知識更易理解、更為通俗的“先行組織者”，會極大提高課堂實效，加速學(xué)生對新知識的理解和掌握。例如，降水的條件及“飽和空氣”概念的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計實驗（1），用兩塊不同大小的“海綿吸水”充當(dāng)“先行組織者”。先將水倒入小塊海綿，到了一定程度海綿不再吸水，這時海綿已達(dá)到飽和狀態(tài)。由于對這一現(xiàn)象，學(xué)生十分熟悉，由此通俗理解了“飽和”。再學(xué)習(xí)“在一定溫度下，空氣不能容納更多的水汽，就成了飽和空氣”這一知識點學(xué)生就輕松了很多。接著設(shè)計實驗（2），把這小塊海綿里的水?dāng)D出來，再倒入大塊的海綿中，讓學(xué)生觀察，學(xué)生得出大塊海綿沒有“飽和”，教師順勢設(shè)問，如果把小塊的海綿看做10℃氣溫，把大塊海綿看做20℃氣溫，這又說明了什么？學(xué)生通過思考，會得出氣溫低時是飽和空氣，氣溫升高后，就不是飽和空氣了。接下來教師設(shè)計實驗（3），把水倒入大塊的海綿，讓大塊的海綿飽和，再把水?dāng)D出來，倒入擠干凈水后的小塊海綿。讓學(xué)生觀察后，學(xué)生就會得出小塊海綿飽和了，還有多余的水溢出來。學(xué)習(xí)“從高溫下飽和空氣，氣溫降低后，就會有多余的水汽溢出來，在空氣中形成云”，水汽增多，云層增厚，水滴下落，就形成了降水。這樣很難理解的知識一下子就輕松理解了，學(xué)生掌握得很牢固。

（三）教師要有選擇地利用好“思考線索式的先行組織者”進(jìn)行授課。這種先行組織者適用于在解決問題之前與解答過程中呈現(xiàn)。尤其適合那些思維操作比較復(fù)雜，其中又蘊含解決該類問題的思維線索，而學(xué)生難以歸納的問題。教師提出問題后，即可呈現(xiàn)“思考線索式的先行組織者”，幫助學(xué)生確定思考的方向和線索，使學(xué)生學(xué)會控制解決問題的思維過程，根據(jù)教師提供的“組織者”，調(diào)整思路，加快解決問題的速度，提高解決問題的準(zhǔn)確性。

總之，構(gòu)建實效課堂，教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展。