陸延禮

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）和支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄杲虒W(xué)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)反思，可以留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自己之短，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，從而不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

（一）全面落實(shí)知識(shí)、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，如果對(duì)“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量”等講解得不透徹，例題訓(xùn)練不到位，則學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)。為了增加課堂容量，部分教師往往一個(gè)人總是滔滔不絕地講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力下降，所以要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象空間。如果僅僅局限于對(duì)化學(xué)概念和原理的生硬講解，那么一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力下降。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分地問(wèn)、多方位地交流。教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用高效地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng)，打造知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂。

（二）對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程是否具有意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中如果已經(jīng)非常明確一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)地講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講，就會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。

（三）師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己能講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，一筆帶過(guò)。學(xué)生的認(rèn)知需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地傳授知識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)技能的反思

（一）講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)教師而言非常重要。化學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)渡自然。其次語(yǔ)言（普通話(huà)）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

（二）板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。有些教師書(shū)寫(xiě)時(shí)沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)概念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔。如果一位老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常圓的圓或中國(guó)地圖，學(xué)生就會(huì)十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏，我們寫(xiě)好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)，教師要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)如畫(huà)直線(xiàn)，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿勢(shì)的小人物，等等。

（三）教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

（一）面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)?！敖處煂?duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將很多精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為后進(jìn)生，對(duì)他們關(guān)注少，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，導(dǎo)致優(yōu)等生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)困生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩極分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失。教師要特別注意不要讓“差生”成為被“遺忘的角落”。

（二）學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)，中學(xué)階段形成的化學(xué)概念，一是在大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的，二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及外延，全面掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，成為善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透化學(xué)常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)化學(xué)問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，那么將對(duì)化學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更加深刻，學(xué)到一些研究化學(xué)問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。