張棟

摘 要： “高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個要素方面有突破?？筛爬椋狠p負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 高效課堂 實施方法

高效課堂是指教學(xué)目標(biāo)能夠相當(dāng)好地達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。我結(jié)合生物教學(xué)實踐談?wù)剺?gòu)建初中生物高效課堂的策略，即：全面關(guān)注人的發(fā)展；將主體性和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的核心目標(biāo)；從學(xué)生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)新性和靈活性；構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。

一、明確目標(biāo)，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.教師在課前吃透教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)案形式呈現(xiàn)。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學(xué)生情況各不相同，所以對于學(xué)案的使用，學(xué)校嚴(yán)格要求每位教師對學(xué)案進行二次備課，即針對各自所帶學(xué)生的特點，對學(xué)案中的內(nèi)容進行修改、增刪，以增強學(xué)案的實用性和針對性。

2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材。對自學(xué)中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復(fù)推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標(biāo)記，畫出重點并進行必要的記憶或理解。

3.在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案中的問題。

二、小組合作，組內(nèi)自學(xué)、討論，當(dāng)堂展示。

1.教師指導(dǎo)組長開展小組討論，在小組充分討論和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上向全班展示。這個環(huán)節(jié)要順利進行，小組長的作用的發(fā)揮至關(guān)重要，這是一個長期訓(xùn)練的過程，需要教師耐心細致的輔導(dǎo)，對小組合作學(xué)習(xí)也要訓(xùn)練有素。

2.在學(xué)生交流（或展示）過程中教師注意對本節(jié)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便教師在新授課中集中講解。這個環(huán)節(jié)要求教師“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學(xué)生的聲音，而且要觀察各層面學(xué)生的表現(xiàn)，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現(xiàn)問題的原因，為下一個環(huán)節(jié)的精講巧練打好基礎(chǔ)。

三、高效提問問題。

1.有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就要求所提問題具有大眾性。提問之后要留時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增大提問的難度，但難度不可過高，教師可以相應(yīng)加以引導(dǎo)。

2.有效提問要求問題有一定的價值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這樣課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生受益不大，雖然在形式上讓學(xué)生參與到了教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1.下發(fā)《當(dāng)堂訓(xùn)練》，并對學(xué)生分層提出要求，及時反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，適時點撥。

2.每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調(diào)控管理。

3.教師巡堂指導(dǎo)。

五、規(guī)范作業(yè)、強化監(jiān)控，分層次完成《課后訓(xùn)練》中的題目。

1.獨立完成基礎(chǔ)知識點。

2.交流討論完成綜合點、難點。

3.對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。

六、反思與延伸。

通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是教學(xué)效果的反映，也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失有一個清晰的認(rèn)識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精。這種不斷“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的反思過程，一定會起到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。

總之，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；要以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體；要以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生盡可能多地學(xué)知識，少做無用功。初中生物高效課堂旨在讓45分鐘發(fā)揮最大效益，把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。