趙玉華　王麗霞　陳玲

摘 要： 改革大學(xué)綜合英語(yǔ)課程是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多層次課程體系的前提。本文從需求角度指出綜合英語(yǔ)課程的問題，并提出完善課程設(shè)置和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞： 綜合英語(yǔ) 課程設(shè)置 教師專業(yè)化發(fā)展

一、綜合英語(yǔ)課程的發(fā)展

綜合英語(yǔ)課程是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP的一種叫法。上世紀(jì)80年代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)剛起步時(shí)，課程名稱是基礎(chǔ)英語(yǔ)。90年代隨著大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教程如《大學(xué)英語(yǔ)精讀》等的出現(xiàn)，基礎(chǔ)英語(yǔ)改為英語(yǔ)精讀課程。2004年，“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)提出后，越來越多的學(xué)校不滿足在大學(xué)英語(yǔ)課上只單純教授語(yǔ)法、詞匯和閱讀，開始重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，普遍加強(qiáng)了聽說訓(xùn)練。由于此課程是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生唯一的英語(yǔ)必修課，需要兼顧四級(jí)考試的要求，因此，這時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程開始演變成涵蓋閱讀、聽、說、寫、譯技能培養(yǎng)的綜合英語(yǔ)課程，也被稱為綜合英語(yǔ)。

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的推廣和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到普遍認(rèn)可，基于計(jì)算機(jī)和以學(xué)生為中心的綜合英語(yǔ)授課模式的研究和實(shí)踐得以豐富。如徐錦芬（2002）提出并驗(yàn)證綜合技能集成法在精讀教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法有效。然而應(yīng)該看到：使用此方法進(jìn)行語(yǔ)言技能培養(yǎng)時(shí)也要有所側(cè)重，以一種或兩種技能為核心。雖然綜合英語(yǔ)課程體現(xiàn)和符合整體語(yǔ)言法的教學(xué)思想，整體語(yǔ)言法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，將聽、說、讀、寫、譯融為一體。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生語(yǔ)言輸出類技能練習(xí)時(shí)間太少，在各語(yǔ)言技能水平上存在較大差異，如大學(xué)英語(yǔ)閱讀文章的難度與學(xué)生口語(yǔ)能力差距較大，學(xué)生無法用口語(yǔ)表達(dá)對(duì)閱讀文章和聽力材料進(jìn)行理解，使得課堂活動(dòng)流于形式，整體語(yǔ)言法難有效果，不能提高學(xué)生的整體語(yǔ)言能力?？傊虒W(xué)內(nèi)容和手段的豐富并沒改變綜合英語(yǔ)課程教與學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容繁雜、技能訓(xùn)練不深入的現(xiàn)實(shí)。綜合英語(yǔ)課程始終是費(fèi)時(shí)低效，社會(huì)和學(xué)生的滿意度不高（蔡基剛，2010）。

二、綜合英語(yǔ)課程的問題

大學(xué)綜合英語(yǔ)課程經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，歷時(shí)三十余年，是歷史選擇和發(fā)展的結(jié)果，為我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對(duì)英語(yǔ)工具性功能的需求更加具體，綜合英語(yǔ)課程的局限性逐漸明顯，使得它不能滿足社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生需求、英語(yǔ)教師專業(yè)化分工的要求和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求。

（一）無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

一門課程是否設(shè)置合理，一方面要看它是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。社會(huì)需求是變化的，也是多樣的。社會(huì)既需要在經(jīng)貿(mào)、法律等方面能談業(yè)務(wù)、能簽合同的高水平外語(yǔ)人才，又需要能用英語(yǔ)介紹我國(guó)文化的口筆譯人才。社會(huì)的發(fā)展呼喚外語(yǔ)教學(xué)能夠變得多層次、多樣化、專業(yè)化。而綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)英語(yǔ)，載體是學(xué)生早已熟悉的友誼、愛情、和文化等泛泛的話題，語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，既不與某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)信息結(jié)合，在語(yǔ)言技能培養(yǎng)上又缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致不同層次的需求都難以得到滿足。

（二）無法滿足學(xué)生需求。

我國(guó)基礎(chǔ)教育地區(qū)發(fā)展很不平衡，使得大學(xué)新生外語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生需求的差異性慢慢變大。同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)及對(duì)未來職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想不同也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)的需求不同。他們對(duì)英語(yǔ)需求的差異既表現(xiàn)在整體語(yǔ)言水平的高低上，又表現(xiàn)在對(duì)不同技能的熟練程度要求上。

實(shí)施分級(jí)教學(xué)的目的是因材施教，但僅通過筆試成績(jī)進(jìn)行分班，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力和需求的細(xì)致考量，籠統(tǒng)地認(rèn)為一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)和技能上的需求是一致的而進(jìn)行綜合英語(yǔ)課程教學(xué)，無法為學(xué)生提供有針對(duì)性的專項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)滿足他們真正的需求。

（三）不能滿足英語(yǔ)教師專業(yè)化分工的要求。

在綜合英語(yǔ)課程模式下，由一位老師“全權(quán)”負(fù)責(zé)任教班里學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，語(yǔ)法、詞匯、篇章分析的講授，以及人文知識(shí)的傳遞。其優(yōu)勢(shì)在于：教師負(fù)責(zé)制將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與教師的教學(xué)直接或間接地掛鉤，可以激發(fā)教師的責(zé)任心；教師可以靈活掌握聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能訓(xùn)練的時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教材的靈活使用；有利于增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能水平和進(jìn)步狀況等的了解。局限性在于：興趣個(gè)性等方面的不同，不利于學(xué)生從學(xué)歷背景、專長(zhǎng)、不同風(fēng)格教師多樣化的教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)；也不利于教師的個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展。這種課程安排下的教師負(fù)責(zé)制往往帶來應(yīng)試教學(xué)傾向。

（四）不能體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求。

未來大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向是通識(shí)教育還是專門用途英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)，代表性觀點(diǎn)有：通識(shí)化教育才是外語(yǔ)教學(xué)的主內(nèi)容（王哲，李軍軍，2010），專門用途英語(yǔ)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛，2010），開設(shè)兼有工具性和人文性的英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得和文化獲取的平衡（王守仁，2011）。

外語(yǔ)教學(xué)兼具“人文性”和“工具性”，未來英語(yǔ)教學(xué)是將其人文性和工具性分別向縱深發(fā)展，而不可能是基礎(chǔ)英語(yǔ)。隨著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的下移（初高中階段完成），未來大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)越來越好，這必然要求重新定位綜合英語(yǔ)課程。如果不打破綜合英語(yǔ)課程作為唯一必修大學(xué)英語(yǔ)課程一統(tǒng)天下的局面，其他英語(yǔ)課程的定位和發(fā)展將受到影響。

三、改進(jìn)綜合英語(yǔ)課程的對(duì)策和建議

針對(duì)以上問題，筆者提出以下對(duì)策和建議：

（一）明確語(yǔ)言基礎(chǔ)類課程在本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，使綜合英語(yǔ)課程和其他語(yǔ)言基礎(chǔ)類課程相互銜接，相輔相成。

2007年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)課程設(shè)置有專門描述，指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合……”

大學(xué)英語(yǔ)并不單是一門課，而是一個(gè)課程體系。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程主要就是綜合英語(yǔ)課程和語(yǔ)言技能課程。語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和聽說讀寫等語(yǔ)言技能是基礎(chǔ)。沒有一定的基礎(chǔ)，后續(xù)的提高類課程和專業(yè)類課程就不可能學(xué)好。因此，各高校在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)，首要的問題就是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求情況，確定基礎(chǔ)英語(yǔ)類課程在教學(xué)中的地位，設(shè)計(jì)和完善綜合英語(yǔ)課程和語(yǔ)言技能課程并使它們合理搭配。如果各高校不對(duì)綜合英語(yǔ)課程進(jìn)行較實(shí)質(zhì)的改變，只是增加一些可供選擇的技能型選修課并不能解決問題。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)課學(xué)分和學(xué)時(shí)是有限的，綜合英語(yǔ)課程作為16學(xué)分的必修課，必將影響學(xué)生選修其他英語(yǔ)類選修課。因此，必須調(diào)整綜合英語(yǔ)課程。

1.在全面開設(shè)各項(xiàng)技能課程暫時(shí)有困難的學(xué)校，可以改造綜合英語(yǔ)課程使它具有明確具體的階段性教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)言知識(shí)—語(yǔ)言技能—語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力之間，有一個(gè)漸進(jìn)積累和提高的過程?！拔覀兪褂玫恼Z(yǔ)言是音、形、義、貌的結(jié)合體……我國(guó)高中畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但就整體而言，并不具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，他們有一點(diǎn)點(diǎn)閱讀能力，但在聽、說、寫方面非常薄弱，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用之間存在著很大差距。大學(xué)英語(yǔ)首先面臨的問題是，如何通過聽、說、讀、寫幫助學(xué)生盤活英語(yǔ)知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”（吳一安，2002）。筆者認(rèn)為方法應(yīng)該是有針對(duì)性地多練?？杉?xì)化綜合英語(yǔ)課程的階段性任務(wù)，即將一個(gè)學(xué)期的綜合英語(yǔ)課程分為幾個(gè)板塊，如將綜合英語(yǔ)I分為四個(gè)板塊：語(yǔ)音，聽力I，口語(yǔ)I，閱讀。一周兩次課分別進(jìn)行不同板塊的教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)板塊有獨(dú)立的且又與本校學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)目標(biāo)，前一個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)入下一個(gè)板塊的教學(xué)。各板塊單獨(dú)考核，分別在期末考核中占一定的比例。這樣做的好處在于：教師和學(xué)生在一定教學(xué)周內(nèi)的教與學(xué)的目標(biāo)和要求是明確具體的。教師可以在一定時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地研究某一板塊的教學(xué)方法，著力解決這一板塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)生可以在一定時(shí)間內(nèi)集中精力于某一技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和問題，養(yǎng)成有步驟、有方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在已開設(shè)或有條件開設(shè)有學(xué)分的必修與選修相結(jié)合的閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作、翻譯專項(xiàng)技能課程（每門課程有不同級(jí)別）的學(xué)校，將綜合英語(yǔ)課程定位成補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的課。在已開設(shè)閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作、翻譯專項(xiàng)技能課程的學(xué)校，有的取消了綜合英語(yǔ)課程（如四川大學(xué)），認(rèn)為閱讀課可以取代綜合英語(yǔ)課，而繼續(xù)保留綜合英語(yǔ)會(huì)造成教學(xué)的重復(fù)，而對(duì)于有些學(xué)校來說，依然有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)不過關(guān)，應(yīng)該保留綜合英語(yǔ)課程，但要給該課程“瘦身”。在教學(xué)目標(biāo)上，綜合英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)定位于補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)兩門技能型課程（如閱讀）的同時(shí)，選修其他技能型課程可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率。綜合英語(yǔ)模式下對(duì)好學(xué)生直接送學(xué)分，削減了學(xué)生選修英語(yǔ)技能類課程的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也不區(qū)分原因進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練，使得學(xué)生在自己感興趣、有優(yōu)勢(shì)的技能上沒能得到充足的訓(xùn)練和指導(dǎo)，而被迫在不感興趣或不擅長(zhǎng)的技能上浪費(fèi)時(shí)間陪聽，結(jié)果當(dāng)然是“學(xué)生和教師一起‘痛苦著，這是教與學(xué)兩種資源的浪費(fèi)”（文秋芳，2012）。英語(yǔ)專業(yè)在語(yǔ)言技能培養(yǎng)上成功的一個(gè)原因是實(shí)施分技能類型上課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該向?qū)I(yè)化發(fā)展。束定芳反復(fù)強(qiáng)調(diào)“從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)通過強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”（束定芳，陳素燕，2010）。謝德瓊（2005）的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性地集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某種外語(yǔ)能力要比分散學(xué)習(xí)的效率高得多。

（二）根據(jù)教師的特長(zhǎng)和研究興趣，使他們擔(dān)任不同課程類型的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷背景、能力特長(zhǎng)、個(gè)性特征都是不同的，有的口語(yǔ)好但語(yǔ)法閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有的口音重但對(duì)寫作教學(xué)頗有經(jīng)驗(yàn)。有的教師對(duì)聽說教學(xué)有興趣，有的教師更愿意閱讀，在字里行間品味語(yǔ)言之美。與其要求每位教師樣樣都去教，不如讓他們教自己擅長(zhǎng)的課，集中一個(gè)領(lǐng)域深入細(xì)致挖掘?！靶g(shù)業(yè)有專攻”一定要比“樣樣都懂，樣樣不精”更有利于教師在專業(yè)上的發(fā)展。將大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行教學(xué)上的分工，既尊重了教師個(gè)體差異，體現(xiàn)了“以人為本”或者說“以教師為本”的辦學(xué)理念，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了教師資源的優(yōu)化配置。

大學(xué)英語(yǔ)教師作為直接影響大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，他們的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活質(zhì)量直接影響大學(xué)英語(yǔ)多層次課程體系構(gòu)建，不容忽視。課程設(shè)置為教師“設(shè)置”了平臺(tái)，教師在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮能力、潛力和創(chuàng)造力。每位教師在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)為有特色的教師，有利于教師地位的穩(wěn)固，也有利于教師在專長(zhǎng)上深入探索，開設(shè)更多學(xué)生需要的選修課，為教師向?qū)W術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)或通識(shí)英語(yǔ)方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，專業(yè)分工的細(xì)化有利于教師開展有針對(duì)性地研究教改方案，組建研究小組，形成研究合力，提高科研能力。

四、結(jié)語(yǔ)

改革大學(xué)綜合英語(yǔ)課程是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多層次課程體系的前提。綜合英語(yǔ)課程定位準(zhǔn)確，才能理順?biāo)c其他英語(yǔ)類課程的關(guān)系。分課型教學(xué)有效彌補(bǔ)了綜合英語(yǔ)課缺乏微觀系統(tǒng)性和針對(duì)性的缺陷，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化分工，滿足教師自我發(fā)展需求，提高其教學(xué)科研能力，是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。部分重點(diǎn)大學(xué)已完成綜合英語(yǔ)課的改革，壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)分，甚至是取消綜合英語(yǔ)課程。而一些普通高校面臨全面課程設(shè)置、學(xué)分制度、教學(xué)管理和教師等方面的問題和阻力，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)校應(yīng)注重技能課與綜合英語(yǔ)課的銜接，加強(qiáng)實(shí)用技能訓(xùn)練，建議這些學(xué)校根據(jù)實(shí)際和未來發(fā)展目標(biāo)，勇于進(jìn)取，大膽實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)高等教育科研立項(xiàng)課題（編號(hào)：2011GJZD13）。