許妍菁

摘 要： 傳統(tǒng)教學中，教師往往把學生當做教育的客體，片面要求學生被動接受知識，抑制學生的主動性和創(chuàng)造性，束縛學生的思維發(fā)展。教師應(yīng)該把學生當做課堂教學的主題，運用有效的教學方式培養(yǎng)學生主動學習的能力。學生通過自主學習掌握課本知識的能力，十分值得每一位歷史教師精心培養(yǎng)。自主學習能力是其他學習能力的基礎(chǔ)和保障。自主學習能力的培養(yǎng)不僅有助于提高學生的學習效率，對學生未來學習的道路也有重大意義。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學 自主學習 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)策略

初中生是第一次系統(tǒng)性地接觸歷史學習，因此初中歷史教學是有一定難度的，教師在教學中很難做到系統(tǒng)化和高效化。但是初中歷史教學具有一定的挑戰(zhàn)性，初中生學習歷史還是一張白紙，可塑性強。教師要充分把握這兩點，選擇合適的教學方式，對學生細心培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

傳統(tǒng)教學中，教師往往把學生當做教育的客體，片面要求學生被動接受知識，抑制學生的主動性和創(chuàng)造性，束縛了學生的思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把學生當做課堂教學的主體，運用有效的教學方式培養(yǎng)學生主動學習的能力。

一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

歷史課堂教學內(nèi)容涉及古今中外，時間跨度大，頭緒紛繁，且大多數(shù)教學內(nèi)容遠離現(xiàn)代。對于初中生來說，相對枯燥。初中學生閱歷不深，對于歷史知識掌握不多，學習起來有一定的難度。教師在教學過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，引導(dǎo)學生進入學習情境，讓學生覺得學習歷史是一件有趣的事情，從而激發(fā)學生的學習興趣。

學生在學習歷史時缺乏對歷史事件和歷史環(huán)境的了解，我們在課堂教學中，要創(chuàng)設(shè)完整或者立體的較有趣的情境。例如在講述秦國一統(tǒng)六國章節(jié)時，先收集相關(guān)資料和圖片，或者先帶學生去相關(guān)博物館看當時的歷史圖片和文物。構(gòu)建立體的歷史環(huán)境，使學生對秦始皇與兵馬俑有直觀的認識?？梢酝ㄟ^歷史故事講述、歷史人物刻畫創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如在講南宋和北宋這段歷史內(nèi)容時，可以講述具有代表性的歷史人物的故事。岳飛是典型的民族英雄，岳飛的故事深受學生喜歡，也能激發(fā)學生學習這段歷史的興趣。學生學習了這個故事，同時要學習分析故事背景，并且闡述見解。把知識的學習和興趣有效結(jié)合起來，學生會通過這些有趣深刻的情境把這些歷史事件歷史人物串聯(lián)起來，形成記憶連鎖，使歷史學習達到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)學生思考，多提問題開拓思維

教師在教學過程中巧問，才能激發(fā)學生善思。培養(yǎng)學生自主學習能力，就要引導(dǎo)學生主動思考問題，解決問題，讓學生在探索中學習知識，增強能力。例如在講述歷史事件或者歷史人物的故事后，提出一些問題，讓學生表達自己的理解和看法。在學生表達自己的看法時，教師應(yīng)該讓學生最大限度地參與到回答問題和討論中來，各抒己見。每一個問題都是向全班同學提出，所有學生都應(yīng)該積極思考，調(diào)動學生回答問題的積極性，讓學生成為課堂的主體。教師應(yīng)該認真傾聽學生的見解，及時表揚鼓勵回答問題的學生。雖然學生的回答或者思路會受到知識水平和思維能力的限制，不一定正確，教師可以給學生作正確的引導(dǎo)，讓學生在思考的同時，也能充分發(fā)展個性。例如：講述朱元璋的課上，我先掛出朱元璋的畫像圖，先讓學生說說他們所知道的朱元璋是一個什么樣的皇帝。有的學生就先根據(jù)相貌來說，說朱元璋其貌不揚是怎么當上皇帝的。初中學生思維局限和知識水平較低，想法有些主觀。我們可以引導(dǎo)學生發(fā)散思維：汪精衛(wèi)帥氣偉岸，可以后來成了漢奸。要引導(dǎo)學生多方面思考，并且指導(dǎo)學生如何分析和評價歷史人物。

三、精心設(shè)計開放式練習題，培養(yǎng)學生的個性化

精心設(shè)計一些課堂或課后練習題，盡量讓學生除學習知識外，還積極思考，發(fā)展思維。題目的答案往往不是唯一的，重點在于學生言之成理就行，讓學生主動思考尋找答案，培養(yǎng)自主學習能力，讓思維個性化，突破傳統(tǒng)的千篇一律的想法。同時，教師通過巧練題目，可以及時了解學生的掌握情況和理解情況?？梢约皶r解決學生反映出的問題，指導(dǎo)學生掌握知識、鞏固知識并且理解知識。例如可以對初中歷史教材中沒有給出明確結(jié)論或者比較模糊的一些歷史問題設(shè)計練習題，讓學生結(jié)合歷史實際情況分析?；蛘咦寣W生對某些歷史事物的發(fā)展可能性作出推理；抑或是對比某些相似的歷史事件，讓學生從自己的角度看這些事件的異同點。

在歷史教學過程中，教師要處處以學生為本，處處為學生著想，努力激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生自主學習能力的培養(yǎng)不能簡單理解為由教師“解放”學生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學生積極思考和自主學習的能力。學生自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，才能自主學習新知。這樣才能達到授之以魚，不如授之以漁的目的，鼓勵學生不僅僅學會知識，還要學會學習方法和思維方法，這樣才能培養(yǎng)學生的終身學習能力。

參考文獻：

[1]曾建湘，楊志豪，肖尊嵐.自主學習的本質(zhì)與自主學習能力的培養(yǎng)[J].邵陽學院學報（社會科學版），2008（02）.

[2]張魚偉，趙麗飛.歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2008（01）.

[3]譚勇，秦方紅.構(gòu)建“三步式歷史教學模式”實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2010（03）.

[4]段青青.淺析角色扮演法與心理學基礎(chǔ)教學相結(jié)合的方法與益處[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2010（10）.

[5][美]大衛(wèi)·A.威爾頓（DavidA.Welton）著，吳玉軍等譯.美國中小學社會課教學策略[M].華夏出版社，2004.